В. А. Лазарева
ТЕХНОЛОГИЯ
АНАЛИЗА
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТЕКСТА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(фрагмент, включает введение, 1-ю
главу и содержание пособия)
Москва
Институт инноваций
в
образовании им. Л. В. Занкова
Издательский дом «ОНИКС 21 век»
2003
ВВЕДЕНИЕ
В сегодняшней жизни всем, а особенно ребёнку,
приходящему в этот мир не в самое лучшее, доброе время, необходимы нравственные
опоры, чистые источники духовной жизни. Ведь именно в детстве, когда формируются
представления ребёнка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»,
закладывается нравственный фундамент личности.
Где искать ребёнку сегодня эти нравственные
опоры и образцы, если и дома, и на улице он видит больше безнравственного, чем
нравственного, слышит недостойные людей слова, а с экранов телевизоров смотрят
на него и «учат жить» туповатые уродцы, телепузики и Бэтман? Если жизнь такова,
то нравственные образцы надо искать в Культуре человечества и своего народа,
поскольку там собраны величайшие ценности и нравственные богатства, накопленные
многими поколениями людей. А помочь детям освоиться в мире Культуры и в
конечном итоге присвоить, т. е. сделать своими, нравственные ценности и идеалы
человечества должна школа.
Трудно переоценить в решении этой задачи роль
школьного предмета «Литература», потому что по сути своей он является частью
Культуры, видом искусства. В начальной школе уроки чтения становятся сегодня
уроками литературного чтения, цель которых заключается в нравственном
воспитании и развитии детей на основе полноценного восприятия художественного
текста, освоения учащимися основных литературоведческих знаний и практики
читательской деятельности. Но эти задачи будут выполнены только в том случае,
если мы, учителя, будем смотреть на этот предмет как на вид искусства и
работать «на уровне искусства и по возможности его методами» (М. А. Рыбникова).
Тогда мы действительно сделаем уроки литературного чтения уроками нравственного
прозрения, духовного обогащения и, в конечном итоге, — основой
самовоспитания.
Ребёнок к первому классу уже готов к серьёзной и
осмысленной читательской деятельности, поскольку в это время неосознанное
восприятие художественного текста у дошкольников заменяется
художественно-аналитическим. В семь лет ребёнок начинает осознавать свои
представления и переживания при чтении художественных произведений, осмысливать
их содержание и форму, а главное, в этом возрасте у него появляется способность
наслаждаться художественным словом. Значит, с этого времени ученик-читатель
сможет полноценно воспринимать художественный текст, «в себя принимать»
нравственные ценности, заключённые в произведениях. Необходимо только пробудить
у него интерес к чтению, научить его анализировать художественный текст,
сформировать читательские умения.
Чтение книг, особенно для ребёнка, познающего
мир, полезно всегда. Но от уровня читательской грамотности зависит глубина
проникновения читателя в смысл художественного произведения, степень
переживания и осмысления им нравственных проблем, поставленных автором.
Нравственный потенциал произведения сам по себе не переходит во внутренний мир
читателя, поскольку нравственные ценности «впаяны» в художественный текст, а не
прямо сформулированы, и читатель извлекает их в процессе своей читательской
деятельности. Организовывать и координировать данный процесс должен учитель на
уроках литературного чтения.
А готов ли к этому учитель начальной школы? Ведь
анализу текста, основам герменевтики (науки о принципах и путях толкования
текста) даже в педагогических институтах на факультетах начальных классов не
учат, не говоря уже об училищах.
Вот почему одновременно с учебниками по
литературному чтению для начальной школы мы решили написать методическое
пособие для учителей, которые возьмутся руководить начальным литературным
образованием детей. Дело это непростое, но вполне посильное. Более того,
учитель, овладевший основами теории литературы и технологией анализа текста,
открывает вместе с детьми такие нравственные ценности и такую Красоту, что и
для него урок литературного чтения превращается в дело творческое, радостное и
духоподъёмное. Мы это видели много раз, когда работали с учителями начальной
школы в Новосибирске, Красноярске, Харькове, в других городах России и Украины.
В Междуреченске, где экспериментальная работа велась три года, открытые уроки
учителей и итоговая конференция доказали возможность и необходимость и,
главное, желание учителей заниматься этой интересной для них работой.
В настоящем пособии мы хотим на примере работы с
художественными произведениями, которые изучаются в 1—4 классах, показать
методику и технологию организации литературного чтения в начальной школе.
Понимая, что учителю параллельно с приобретением
теоретических знаний необходимо получить и практические навыки, мы разработали
и поместили после каждой темы
практикумы, в которых содержатся практические задания.
В приложениях приводятся тексты для анализа на
уроках, тест, с помощью которого можно оценить уровень читательского развития
учеников 4 класса, контрольная работа для учащихся 4 класса, творческие работы
детей и ответы на литературные задачи.
1.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ, его ОБРАЗНАЯ
ПРИРОДА.
Способы художественного изображения и передачи чувств
Разница между художественным и нехудожественным
текстом — в способе отображения действительности. Вот как об этом сказал В. Г.
Белинский:
«Философ говорит силлогизмами, поэт — образами и
картинами, а говорят они об одном и том же. Политэконом, вооружась статистическими
числами, доказывает, действуя на ум своих читателей или слушателей, что
положение такого-то класса в обществе много улучшилось или много ухудшилось
вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт, вооружась живым и ярким
изображением действительности, показывает, в верной картине, действуя на
фантазию своих читателей, что положение такого-то класса в обществе
действительно много улучшилось и ухудшилось от таких-то и таких-то причин. Один
доказывает, другой показывает, и оба убеждают, только один логическими
доводами, а другой — картинами».
Проиллюстрируем эту мысль критика. В научном
издании, в толковом словаре, так объясняется, что такое дождь как
явление природы:
Дождь — атмосферные осадки в виде водяных
капель.
Теперь сравните это описание с тем, как рисует
дождь поэт Н. А. Некрасов — художник слова:
И по дороге моей,
светлые, словно из стали,
Тысячи мелких гвоздей шляпками вниз заскакали.
Или:
Прямы и светлы, как
прутья стальные,
В землю вонзились струи дождевые.
Приведём ещё более
подробное изображение трёх разных дождей:
Слово «спорый» означает — быстрый,
скорый. Спорый дождь льёт отвесно, сильно. Он всегда приближается — с
набегающим шумом.
Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля
выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова
падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, ещё видна на дне этой
водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг.
При этом по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте этого
звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.
А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч.
Лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное,
и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то
другой...
О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят:
«Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные
слёзы. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не
сказочной красавице царевне!
(К. Г. Паустовский)
Не правда ли, вы представили себе эти дожди и
даже услышали, как они идут? Это произошло потому, что
К. Г. Паустовский изобразил их словами, создал образ
дождя.
Образ создаётся в воображении художника
(писателя, композитора) и передаётся читателю, слушателю, которые их
воспринимают (в себя принимают), воссоздают своим воображением.
Автор может словами нарисовать всё: картину
природы, животное, вещь, человека, — нарисовать так, что мы представим
себе всё это, даже если никогда не видели, ярко и красочно.
Вот, например, какие картины зимы изображал А.
С. Пушкин в своих произведениях:
...недвижны
сосны
В своей нахмуренной красе;
Отягчены их ветви все
Клоками снега...
Под голубыми небесами
Великолепными коврами
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор,
На стёклах лёгкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
Сорок весёлых во дворе
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Всё ярко, всё бело кругом.
Автор может даже
нарисовать словами фантастическую, необыкновенную картину, то, чего не бывает
на свете, и мы всё это можем вообразить.
Д.
С. Самойлов
Сказка
Мальчик строил лодку.
И построил лодку.
И поплыл по речке
В тихую погодку.
Лодка острым носом
Воду бороздила.
Облако дорогу
Ей загородило.
Мальчик въехал в
облако,
В белое, густое.
А за первым облаком —
Облако второе,
Облако пуховое,
Облако из снега.
А за третьим облаком
Начиналось небо…
Как же создаётся
образ, как автор находит те особые слова, которыми можно нарисовать картину?
Слова эти могут быть самыми обычными. Например,
что может быть проще и обыденнее слов: ночь, улица, фонарь, аптека, свет,
тусклый, живи, умрёшь, всё повторится?.. А поэт А. А. Блок поставил их в
особом порядке и создал пронзительно-горькое, щемящее душу стихотворение:
Ночь, улица, фонарь,
аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века —
Всё будет так. Исхода нет.
Умрёшь — начнёшь опять
сначала,
И повторится всё, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.
Значит, самое обычное слово художник может
сделать особенным. Вот как об этом сказал замечательный поэт нашего времени Д.
С. Самойлов:
Люблю обычные слова,
Как неизведанные страны.
Они понятны лишь сперва,
Потом значенья их туманны.
Их протирают, как стекло,
И в этом наше ремесло.
Правда, процесс поиска нужного слова, рисующего
картину или передающего чувства человека (ведь в слове чувствуется и отношение
автора), долгий и трудный.
Проиллюстрируем это на примере. У А. С. Пушкина
в стихотворении «Зимнее утро» первоначально было:
Под голубыми небесами
Необозримыми коврами...
Но слово «необозримые» применительно к коврам,
да ещё учитывая, что вид из окна всё-таки — обозримый, ограниченный, не
понравилось Пушкину, и он заменяет это слово другим: «великолепными».
Следующая строка этого стихотворения переделывалась
несколько раз. Сначала было: «Лежит, как саван, белый снег». Но слово «саван»
придаёт слишком мрачный оттенок солнечному яркому пейзажу, и поэт пишет:
«Простёрлись белые снега», затем меняет на «Простёрты новые снега». (Подумайте
и вы, почему его не устроила эта фраза!) И наконец находит нужные слова:
«Блестя на солнце, снег лежит».
Итак, автор ищет точные, рисующие образ,
передающие чувства слова, и самое обыкновенное слово может под рукой Мастера
стать волшебным средством изображения предмета, природы, человека и т. д.
Например, слово «железный» в словосочетании
«железная кровать» означает только то, что кровать сделана из железа. А в
выражении «железный характер» слово «железный» имеет значения: твёрдый,
мужественный, непреклонный; хотя вроде бы о характере человека сказать, что
он... железный, нельзя.
Слово «хрустальный» в предложении «На столе
стояла хрустальная ваза» обозначает то, из чего сделана ваза. А в поэтической
тютчевской строке:
Весь день стоит как бы
хрустальный,
И лучезарны вечера!
слово «хрустальный»
имеет значения: яркий, сверкающий, ясный, звонкий, хрупкий и т. д.
Свойства хрусталя переносятся на очень, казалось бы, далёкое понятие, но поэт
находит нечто сближающее: прозрачность хрусталя и осеннего воздуха, чистота и
звонкость звука, хрупкость красоты. И это неожиданное сопоставление помогает
нам представить себе именно такой осенний день.
Воистину:
Когда потеряют значенья
слова и предметы,
На землю для их обновленья приходят поэты.
Слова, употребляемые в переносном значении для
достижения особой выразительности, называют тропами. Простейший вид
тропа — сравнение.
К тропам относятся: эпитет, метафора, сравнение,
гипербола (преувеличение), ирония и др.
Эпитет —
образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику
предмета (явления) в виде скрытого сравнеия. Например:
«Утёсов нагие громады» (А. С. Пушкин);
«Где-то в яблочном
захолустье» (Ю. В. Друнина);
«Чёткий воздух
свеж и чист» (М. А. Волошин);
«С деревьев ржавый
лист валится...» (Ф. И. Тютчев).
Метафора
— перенос значения по сходству признаков с одного предмета
на другой:
«В саду горит костёр рябины красной...»
(С. А. Есенин);
«Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда...» (С. А. Есенин);
с
одушевлённого — на неодушевлённый (олицетворение):
«...И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу» (А.
А. Блок);
«Гром из-за тучи, зверея, вылез,
Громадные ноздри
задорно высморкал» (В. В. Маяковский).
Сравнение
— сопоставление одного явления или понятия с другим:
«Лес, словно терем расписной...» (И. А.
Бунин);
«Лежал закат костром
багровым» (А. А. Ахматова);
«Глаза девочки были
похожи на мокрую чёрную смородину» (Л. Н. Толстой);
«Налево, как будто
кто чиркнул по небу спичкой, мелькнула бледная фосфорическая полоска и
потухла» (А. П. Чехов);
«Под ним струя светлей
лазури» (М. Ю. Лермонтов).
Настоящие мастера в создании образа используют
даже определённые звуки. Как, например, у А. С. Пушкина:
Буря мглою небо кроет...
(Гласные
о, у создают впечатление воя ветра.)
...То как путник
запоздалый
К нам в окошко застучит.
(Взрывные
к, т, п передают стук.)
Или у Н. А. Некрасова:
На ручей, рябой и
пёстрый
За листком летит
листок,
И струёй, сухой и
острой,
Набегает холодок.
(Звук с
передаёт свист ветра.)
Такой специальный
подбор согласных звуков для создания определённой картины, более точного
описания образа называется звукописью, или аллитерацией, а
повторение гласных звуков — ассонансом.
Не надо думать, что художественный образ
создаётся с помощью какого-то одного приёма. В приведённом некрасовском
четверостишии, кроме аллитерации, используются эпитеты: рябой и пёстрый
ручей, сухая и острая струя холодного воздуха.
Но в художественном слове есть ещё и отношение
автора к изображаемому, и мы тоже его понимаем, вернее, чувствуем. В слове
«хрустальный» — несомненный восторг, любование прекрасным осенним днём.
Когда Н. А. Некрасов говорит об одном
своём герое: «Лапки скрестивши, стоит, горемыка...», мы чувствуем жалость,
сочувствие автора к этому зайчику, а к другой героине его стихотворения — иное,
чуть насмешливое отношение, но тоже с любовью:
Глядь, у куста
копошится зайчиха —
Еле жива, а толста, как купчиха!
Как же
читателю передаётся чувство автора или героя произведения? Наверное, это самое
трудное, ведь в жизни мы догадываемся о чувствах людей, об их отношении к нам,
например, по глазам, по жестам, которые выдают душевное состояние. Но как это
сделать с помощью слов, написанных на бумаге?
Некрасов называет зайчика «горемыкой», и сразу
становится ясно, что он жалеет его, как человека, как ребёнка, — это один
из приёмов создания образа.
Накал чувств может передаваться восклицанием:
Ах,
как небо высоко!
(Л. В. Шипахина)
Или:
Звёзды ночи осенней,
холодные звёзды!
Как угрюмо и грустно
мерцаете вы.
(И. А. Бунин)
Этот приём используется не только в стихах, но и
в прозе:
Турбины и не заметили,
как в крепком морозе наступил белый, мохнатый декабрь. О, ёлочный дед наш, сверкающий
снегом и счастьем! Мама, светлая королева, где же ты?
(М.
А. Буглаков)
Здесь автор задаёт риторический вопрос,
т. е. не требующий ответа. Он как бы сам с собою разговаривает, но мы
невольно включаемся в его размышления и переживания, быть может, потому, что
«ёлочный дед» был и у нас. А вот о маме так скажет не каждый.
В стихотворении М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта»
риторические вопросы передают душевное состояние автора:
Зачем от мирных нег и
дружбы простодушной
Вступил он в этот свет
завистливый и душный
Для сердца вольного и
пламенных страстей?
Зачем он руку дал
клеветникам ничтожным,
Зачем поверил их словам
и ласкам ложным,
Он, с юных лет постигнувший людей?..
Взволнованность в этих строках передаётся ещё и
с помощью инверсии, т. е. изменения порядка слов. Посмотрите, как
будет звучать «исправленная» фраза: «Зачем он бежал в этот завистливый и душный
свет от мирных нег и простодушной дружбы?» Не правда ли, гораздо спокойнее?
Перестановка слов, которая на первый взгляд кажется нарушающей грамматический
порядок речи, придаёт выразительность фразе. Сравним два обращения в письме:
«Моя дорогая мама» и «Мама, дорогая моя!» (здесь без восклицательного знака не
обойтись).
С помощью инверсии можно показать
стремительность, как в пушкинской фразе:
...Швейцара мимо он
стрелой
Взлетел по мраморным ступеням...
Или горестные чувства,
как у М. Ю. Лермонтова:
...он
мучений
Последних вынести не
мог:
Угас, как светоч,
дивный гений,
Увял торжественный венок.
Ещё один приём передачи чувства — повтор
одних и тех же слов. Это как бы подчёркивает мысль автора, придаёт словам
особую выразительность и убедительность. Вспомните знаменитые строки К. М.
Симонова, написанные, как заклинание:
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят
грусть
Жёлтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не
ждут,
Позабыв вчера...
Или такое обращение к
любимому:
Милый, позволь
мне,
Позволь
мне, хороший,
Стать у дороги плакучею ивой...
В повторе просьбы «позволь мне» звучит особая
щемящая нота, поскольку сразу понятно, что любовь эта — непозволительная,
запретная. И данный повтор, и ласковые обращения, которые героиня себе
позволяет в этом, наверное, никогда не отправленном Ему письме, автор использует,
чтобы передать нам душевное состояние своей героини, сделать для нас «внятным»
то, «что сердце говорит», и вы-звать сочувствие.
Так определённые приёмы: особый порядок слов,
интонация, обозначенная на письме знаками препинания, способы сочетания слов
(поэтический синтаксис) и, кроме того, сами слова, подобранные
автором-художником, — усиливают выразительность и передают настроение и
чувства героев произведения, отношение автора к изображаемому.
А мы, читатели, воспринимаем то, что трудно передать словами на бумаге, —
чувства людей.
Подведём некоторые
итоги.
Автор художественного произведения изображает
мир, в котором мы живём, и, конечно же, человека с помощью своих особых средств
изображения, «зашифровывая» своё видение мира, отношение к нему, а читатель
текста всё это воспринимает, т. е. в себя принимает. «Что есть чтение как не
разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками... Чтение
— прежде всего сотворчество», — писала М. И. Цветаева.
Теперь попробуйте самостоятельно найти в тексте
всё то, о чём мы говорили.
Практикум
I
Задание 1. Сравните два текста:
научно-познавательный и художественный. Поскольку это первая практическая
работа, мы приведём вопросы для сравнения текстов, которыми вы сможете
воспользоваться и в работе с учениками.
Волки
У волка всегда
была скверная репутация. Может быть, потому, что основная пища волков — мясо.
Они нападают даже на крупных животных: оленей, лосей. Долго идут по следу, а
потом набрасываются на животное или отставших от стада оленят. Если
какую-нибудь домашнюю скотину оставить без присмотра в безлюдной местности, её
волки наверняка загрызут и съедят. Когда волки не могут найти что-нибудь
существенного, то не брезгуют грызунами и кроликами.
Волки иногда преследуют
свою добычу часами. Их бег не так уж и быстр, но они почти не устают. Когда
добыча загнана, несколько волков нападают с тыла,
другие — спереди. Когда жертва наконец падает, стая набрасывается на неё и
терзает, пока она не погибнет. Затем все члены стаи устраивают пир, съедая по
семь и более килограммов мяса на каждого. Остатки могут быть спрятаны или
зарыты про запас.
По
А. В. Ликуму («Детская энциклопедия»).
А вот — художественный текст, рассказ о волчьей
семье из книги «Плаха» Чингиза Айтматова.
«Сейчас сайгаки
(антилопы) неслись мимо семейства Акбары, скрытого кустами. Волчата на пригорке
заволновались. Однако волки-родители не шевельнулись и не изменили своих поз,
хотя им ничего не стоило буквально в два прыжка очутиться рядом с проходившим стадом
и погнать его, яростно, неудержимо преследовать, так, чтобы в общем беге том, в
беге-состязании на грани смерти, когда кажется, что земля и небо меняются
местами, изловчиться на каком-нибудь крутом вираже и на лету свалить
пару-другую антилоп. Такая возможность была вполне реальной, но для молодняка
ещё не пришла пора такой охоты, пусть удаляются сейчас сайгаки, придёт день
урочный, никуда они от волков не уйдут.
Акбара представила себе вдруг начало зимы, когда
охота на сайгаков станет главным делом жизни волков. И грянет тот день!..
Волчица представила себе тот день так явственно, что вздрогнула невольно, как
будто бы вдохнула нечаянно морозный воздух, как будто бы ступила упругими
подушечками лап, сомкнутыми в цветочные созвездия, на снежный наст и совершенно
чётко прочла там и свои матёрые следы, и следы волчат, и самые крупные
отпечатки — от лап Ташчайнара, отца-волка. Он — сила, он — молниеносный нож по
глоткам антилоп, и всякая настигнутая сайга окрасит белый снег саванны током
алой крови, как птица взмахом горячих красных крыльев, ради того, чтобы жила
другая кровь, сокрытая в серых шкурах, ибо их кровь живёт за счёт другой
крови».
Вопросы
для анализа
1. О чём рассказывается в этих текстах, о
каких эпизодах из жизни волков? Что общего и чем отличаются описания этих
эпизодов?
2. Какие картины вы представили себе при чтении этих
отрывков? По какому из них легче представить и нарисовать то, о чём
рассказывается?
3. Можно ли что-то сказать о характере волков, прочитав
первый отрывок? А о характере волчицы Акбары? А об отношении волков к своим
волчатам и друг к другу?
4. Как вы понимаете выражение «в общем беге... кажется, что
земля и небо меняются местами»? Как вы представляете себе следы волка («ступила
упругими подушечками лап, сомкнутыми в созвездия»)?
Задание 2. В первом тексте
курсивом обозначены тропы, во втором тексте найдите их самостоятельно.
Д. Б. Кедрин
Улетают птицы за море,
Миновало время жатв,
На холодном сером
мраморе (метафора)
Листья жёлтые лежат.
Солнце спряталось за ситцевой
(эпитет)
Занавескою небес
(метафора),
Чёрно-бурою лисицею
(сравнение)
Под горой улёгся лес (метафора)...
А. А. Прокофьев
Над излучиной речной
Тихий сумрак лёг
ночной,
Из-за тучи выплыл
месяц,
Месяц ходит, как
ручной!
Он проходит над селом,
Стукнул в тучу, вызвал
гром,
Над рекой остановился,
Всю засыпал серебром.
Задание 3. Определите,
какие согласные создают ощущение осеннего ветра в стихотворении А. К. Толстого.
Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья
пожелтелые по ветру летят;
Лишь
вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти
ярко-красные вянущих рябин...
Задание 4.
Найдите аллитерацию в отрывке из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»,
подчеркните согласные звуки, передающие особенность танцев.
Мазурка раздалась.
Бывало,
Когда гремел мазурки
гром,
В огромной зале всё
дрожало,
Паркет трещал под
каблуком,
Тряслися, дребезжали
рамы;
Теперь не то: и мы,
как дамы,
Скользим по лаковым
доскам.
Задание 5.
В строке «...И сладостно шумят таврические волны...» из стихотворения «Редеет
облаков летучая гряда...», видимо, из-за нарушенной аллитерации А. С. Пушкину
не понравилось одно слово, он его вычеркнул и заменил. Найдите это слово и
попробуйте сделать то же самое.
(Проверить ответ можно, прочитав стихотворение.)
Задание 6.
В стихотворениях А. А. Фета определите основное, ведущее настроение и
способы его передачи.
А. А. Фет
Облаком волнистым
Пыль встаёт вдали;
Конный или пеший —
Не видать в пыли!
Вижу: кто-то скачет
На лихом коне.
Друг мой, друг
далёкий,
Вспомни обо мне!
А. А. Фет
Я пришёл к тебе с
приветом
Рассказать, что солнце
встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес
проснулся,
Весь проснулся, веткой
каждой,
Каждой птицей
встрепенулся
И весенней полон
жаждой;
Рассказать, что с той же
страстью,
Как вчера, пришёл я
снова,
Что душа всё так же
счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что
отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что
буду
Петь, — но только песня зреет.
Приложение
Ответы
на литературные задачи
ПРАКТИКУМ I
Задание 2.
Тихий, ночной — эпитеты; как ручной — сравнение; проходит над
селом, стукнул в тучу, вызвал гром, засыпал серебром — метафоры.
Задание 3. Согласные «с».
Задание 4. Мазурка раздалась.
Бывало,
Когда
гремел мазурки гром,
В огромной зале
всё дрожало,
Паркет
трещал под каблуком,
Тряслися,
дребезжали рамы;
Теперь
не то: и мы, как дамы,
Скользим
по лаковым доскам.
Задание 6. Ведущее настроение
первого текста — грусть; второго — радость, восторг перед красотой мира, стремление
передать это чувство другому человеку (повторы слов: рассказать, проснулся;
эмоциональность лексическая и др.).
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.......................................................................................................................... 3
1.
Художественный текст, его образная природа.
Способы художественного изображения и передачи чувств ................................... 6
Практикум
I............................................................................................................... 14
2.
Деление художественной литературы на роды и виды ....................................... 19
Эпос........................................................................................................................... 19
Лирика....................................................................................................................... 19
Драма......................................................................................................................... 21
Практикум
II.............................................................................................................. 22
3.
Технология анализа произведений в их родовой и жанровой специфике......... 26
Анализ
эпического текста....................................................................................... 27
Анализ
лирического текста..................................................................................... 44
Работа
над драмой................................................................................................... 68
Практикум
III............................................................................................................ 70
Заключение.................................................................................................................... 73
Приложения
................................................................................................................. 74
Приложение
1. Тексты для анализа на уроках........................................................... 74
Приложение
2. Тест на проверку уровня читательского развития (4 класс)........... 79
Приложение
3. Контрольная работа для учащихся 4 класса..................................... 86
Приложение
4. Творческие работы учеников............................................................ 88
Приложение
5. Ответы на литературные задачи...................................................... 92