Г. Г. Мисаренко

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

 

Программа для четырёхлетней начальной школы

(Система начального обучения Л. В. Занкова)

 

Допущено Департаментом общего среднего образования
Министерства образования Российской Федерации

 

Москва

 «Дом педагогики»

2000

 



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа четырёхлетнего начального обучения русскому языку разработана в контексте системы начального обучения Л. В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, развитие как познавательной их сферы, так и эмоционально-волевых, и нравственных качеств.   

На уроках русского языка, как и на других учебных предметах, решаются общие для системы Л. В. Занкова задачи:

1) приобщить учеников к национальным и общекультурным ценностям; воспитать чувство принадлежности к своему народу, общечеловеческому социуму и Природе;

2) развивать стремление к познанию окружающего мира;

3) формировать стремление к самопознанию и самореализации в условиях активной деятельности;

4) формировать и совершенствовать общеучебные интеллектуальные умения как средство общего развития учеников;

5) обучить детей способам и приёмам преодоления возникающих в процессе деятельности трудностей учебного, личностного и коммуникативного характера.

Помимо общих целей и задач, присущих системе Л. В. Занкова в целом, программа обучения русскому языку ставит перед педагогами и частно-предметные цели и задачи.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

1) заложить основы системных и осознанных знаний о языке, обеспечивающих формирование и развитие письменной речи как одной из форм речевой коммуникации;

2) развивать и совершенствовать речевую коммуникацию путём органического соединения устной и письменной форм речи.

Задачи предмета «Русский язык» в начальной школе:

1)  сформировать навыки правильного чтения и чёткого каллиграфического письма;

2) научить детей способам и приёмам работы с языковым материалом;

3) обеспечить осознанное и прочное усвоение базовых понятий языка, заложив тем самым основы правописания;

4) познакомить детей со способами построения текста и научить их передавать знакомый текст, пользуясь этими способами.

Программа состоит из трёх разделов:

· «Обучение грамоте», представленный подразделами «Обучение чтению», «Обучение письму и основам орфографии»;

· «Грамматика и орфография» (в табличном варианте программы включает в себя подразделы «Фонетика и орфография», «Части речи», «Состав слова», «Синтаксис и пунктуация»);

· «Письменная речь».

В 1-м классе в связи со спецификой этого года обучения орфографический материал соединён не с грамматикой, а с обучением письму.

Содержание программы представлено в двух вариантах — текстовом и табличном — и построено по линейно-концентрическому принципу.

Линейность заключается в том, что содержание каждого раздела и подразделов программы представляет собой цепь последовательных этапов, каждый из которых логически вытекает из предыдущего и подготавливает усвоение последующего.

Концентричность выражена в постоянном расширении и углублении сведений о каждой единице изучаемого материала.

Текстовой и табличный варианты являются абсолютно тождественными по объёму учебного материала и итоговым требованиям, однако различаются по своему предназначению.

Задача текстового варианта — дать учителю представление о последовательности изучения материала в течение учебного года. Кроме этого, здесь представлены примерные способы соединения материала в своеобразные логические узлы. 

В табличном варианте программы показано, как планируется и разворачивается во времени усвоение учебного материала по годам обучения. В нём можно увидеть, как происходит изучение учениками той или иной тематической единицы, начиная с первого знакомства с ней и заканчивая этапом знания. Например, в 1-м классе дети на основании чувственных представлений выделяют в простом распространённом предложении слово, которое обозначает действие, и слово, обозначающее предмет, который это действие выполняет; учатся понимать эти слова как основу, на которой строится предложение. Во 2-м классе ученики называют эти слова главными членами предложения, основой. Они начинают пользоваться терминами сказуемое и подлежащее и усваивают понятие сказуемое. Момент усвоения понятия подлежащее наступит в 3-м классе, когда ученики познакомятся с начальной формой слова, осмыслят её путём сравнения с формами косвенных падежей и установят, что в роли подлежащего выступает существительное или местоимение, стоящее в форме именительного падежа. На этом в начальной школе заканчивается усвоение понятий подлежащее и сказуемое. Далее, в 4-м классе, ученики будут выполнять упражнения в выделении основы предложения. В среднем звене формирование этих двух понятий продолжится.

Таким образом, в табличном варианте программы приведено не только содержание учебного материала, но и подходы к его планированию. Помимо этого отражена и специфика системы обучения Л. В. Занкова, в частности, сочетание чувственного и рационального познания при изучении материала, обеспечение осознания детьми процесса учения, системность и др.

Итоговые требования по усвоению материала в конце учебного года представлены на двух уровнях:

1 уровень (представление);

2 уровень (знания и умения).

В содержании требований 1-го уровня перечислены те дидактические единицы учебного материала, с которыми ученики в текущем учебном году только знакомятся, наблюдают их, выполняют с ними практические упражнения, т. е. получают о них представление. Усвоение этих единиц на уровне знаний и умений произойдёт в дальнейшем. Кроме того, на 1-м уровне остаётся весь учебный материал программы, превышающий образовательный минимум.

Содержание требований 2-го уровня показывает, какие единицы учебного материала подлежат обязательному усвоению всеми учениками, какими операционными умениями они должны овладеть.

Материал 1-го уровня не включается в контрольные работы, его незнание детьми не может служить основанием для снижения оценки. Текущему и итоговому контролю подлежит только тот учебный материал, который в конце учебного года предъявляется к усвоению на 2-м уровне требований.

Системообразующими методами обучения русскому языку являются частично-поисковый (при изучении грамматики и орфографии — в 1-м классе, при формировании письменной речи — в течение всех лет обучения в начальной школе) и проблемный.

Каждый учебный год также представляет собой звено в последовательной цепи познания родного языка  и несёт на себе определённую учебную нагрузку.

Первый год является самым важным в школьной жизни ребёнка. Во-первых, он является периодом обучения чтению и письму. Во-вторых, это переходный период от дошкольного непроизвольного владения речью к целенаправленному изучению языка.

Перечислим основные задачи периода обучения чтению и письму: 1) развить у детей восприятие звуков речи и научить их анализировать звуковой состав слова; 2) сформировать первоначальные навыки чтения и письма; 3) познакомить учеников с началами орфографии и простейшими орфографическими действиями; 4) сформировать положительное отношение к учению и заложить основы учебной деятельности.

Обучение чтению осуществляется аналитико-синтетическим методом и базируется на слогослиянии. Дети упражняются в делении слов на слоги и синтезе звуков в слоги и слогов в слова, овладевают плавным послоговым чтением с постепенным переходом на чтение целыми словами. В процессе обучения уделяется внимание формированию технической и смысловой сторон чтения.

Одновременно с этим осуществляется работа по обогащению и активизации словарного запаса учеников, ведётся наблюдение за точностью употребления слов. Здесь уделяется внимание как современной общеупотребительной лексике, так и лексике устного народного творчества, диалектной и т. п. В первом полугодии работа посвящена в большей степени лексическому толкованию слов. Во втором полугодии дети наблюдают лексику предложений. Они знакомятся с явлением синонимии и антонимии (термины синоним, антоним даются ученикам ознакомительно без обязательного их использования всеми учениками), учатся подбирать близкие и противоположные по смыслу слова, наблюдают слова, выполняющие роль эпитетов и сравнений (без терминов), знакомятся с прямым и переносным значением слов. При составлении предложений и ответов на вопросы дети учатся подбирать слова, выражающие суть заключённой в предложении информации, эмоциональную и смысловую окраску. При чтении текстов они учатся понимать передаваемые при помощи синонимов, сравнений и эпитетов иронию, юмор, восхищение и т. п.

Большое внимание уделяется развитию умения произвольно владеть голосовым и артикуляционным аппаратом, пользоваться выразительными средствами устной речи (силой и тембром голоса, интонацией, логическим ударением, смысловыми паузами), при этом чётко и ясно произнося слова.

При обучении письму ученики знакомятся с фонетической характеристикой звука, графическим и двигательным образом буквы. Они учатся каллиграфически правильно писать буквы и их соединения, списывать слова с печатного и рукописного текстов, писать под диктовку слова, произношение которых не расходится с написанием.

На уроках письма ученики наблюдают соотношение звука и буквы, знакомятся со звуко-буквенным способом русского письма. Записывая проанализированные слова, они овладевают первыми орфографическим правилами.

При формировании навыков чтения и письма важно учитывать индивидуальные различия учеников в овладении этими навыками. В программе каждому ребёнку предоставлено право читать и писать в удобном для него темпе. Обязательным для всех учеников требованием является только плавность и осмысленность чтения и письма и отсутствие ошибок.

В 1-м классе начинается обучение родному языку как учебному предмету. При изучении раздела «Грамматика» решаются следующие задачи: 1) формирование понимания родного языка как учебного предмета; 2) знакомство детей с формально-грамматической стороной языка.

Ученики знакомятся с морфологическими классами (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог), с родством слов, с грамматическими вопросами и их отличием от смысловых и т. д. Дети узнают, что слова нужно анализировать не только по смыслу, но и по формальным признакам.

В 1-м классе начинается формирование письменной речи. Известно, что зачастую дети достаточно полно и последовательно умеют передавать содержание, но при этом не умеют правильно построить основную единицу связной речи — предложение, допускают речевые ошибки.

Первый период работы над письменной речью посвящён умению произвольно и осознанно составлять повествовательные и вопросительные предложения, подбирая слова, наиболее точно выражающие мысль говорящего. Задача  этого периода — сформировать у учеников понимание того, что предложение необходимо строить обдуманно и не спеша, стремясь ясно и полно выразить свою мысль.

 В течение первого года обучения дети составляют предложения на заданную или свободную тему, распространяют предложение от грамматической основы, наблюдают смысловое изменение, которое вносит в предложение каждое новое слово, и определяют его место в предложении. Ту же работу они выполняют при сокращении распространённого предложения до грамматической основы.

Не менее важной линией работы над речью является большая и серьёзная работа по активизации словарного запаса детей, упражнения в выразительном чтении предложения.

В 1-м классе для раздела «Письменная речь» не выделяется отдельных уроков. Вся вышеописанная работа осуществляется в основном на уроках обучения грамоте и чтения, в чуть меньшей степени на уроках грамматики, и фрагментарно на уроках всех остальных предметов. 

 Второй год обучения продолжает формирование прочного фундамента успешности усвоения русского языка. Его центральными задачами являются: 1) сознательное и прочное усвоение базовых понятий языка, таких, как имя существительное, глагол, корень, суффикс, предложение и др. (см. содержание программы); 2) формирование орфографических умений — находить орфограммы, определять способы их проверки, осуществлять орфографический контроль письма.

Решение второй задачи позволит школьникам в дальнейшем грамотно писать. Поэтому во 2-м классе ученики изучают самое большое количество орфографических правил за весь период обучения в начальной школе.

Продолжается работа по формированию письменной речи. Во 2-м классе дети знакомятся с тремя существенными моментами построения связного высказывания: соответствием темы и содержания друг другу; приёмами раскрытия содержания; приёмами согласования предложений в тексте при помощи порядка слов. Работа над ними проходит последовательно.

В процессе закрепления знаний о построении связного высказывания ученики пишут свободные изложения небольших текстов. Суть свободного изложения заключается в том, что дети должны использовать свои слова и выражения, по-своему строить предложения, отражать своё отношение к событиям, происходящим в рассказе. При этом они должны сохранять заданные особенности построения текста, которые были предметом анализа. Так, например, если ученики под руководством учителя наблюдают и осознают связь предложений, то главной задачей изложения является правильное согласование предложений при помощи порядка слов. При наблюдении за раскрытием причинно-следственных связей ученики должны при всей свободе изложения сохранить выявленные в тексте причинно-следственные связи. При наблюдении, как текст делится на смысловые части, главной задачей изложения будет сохранение смысловых частей данного текста.

Таким образом, свободные изложения способствуют закреплению полученных знаний о построении текста и формированию соответствующих умений, способствуют активизации и развитию связной речи.

Во втором классе дети под руководством учителя наблюдают связь предложений в небольшом тексте (34 простых предложения) и знакомятся с ролью порядка слов в предложении. В ходе этой работы дети учатся прослеживать, как мысль, высказанная в первом предложении, получает продолжение в следующем, учатся исправлять ошибки связи двух-трёх предложений. Ученики на доступном им уровне анализируют текст, состоящий из небольших предложений. Затем они учатся письменно излагать данный учителем текст или самостоятельно составлять небольшой текст, обращая внимание на согласование предложений между собой с помощью порядка слов.  

Важное место занимает обучение детей «редакторской правке» текстов, данных учителем (с недочётами) и самостоятельно составленных учениками.

Продолжается и начатая в 1-м классе работа по обучению детей правильному построению предложения. Необходимо также продолжать работу по активизации и уточнению словарного запаса детей.

Третий год обучения знакомит учеников с грамматическим анализом. Центральными темами являются склонение имён существительных и имён прилагательных. Падежные формы имён существительных и прилагательных ученики наблюдают в составе предложения.

Орфографические правила, изучаемые в 3-м классе, в основном связаны с падежными окончаниями имён существительных и прилагательных. Логически расширяется круг орфограмм, связанных с ударением и обозначением мягкости согласных на письме.

В разделе «Письменная речь» ученики анализируют готовые тексты повествовательного и описательного характера. Дети узнают о существовании смысловых частей внутри текста, о том, что каждая часть также имеет свою тему, которая должна быть раскрыта как часть общей темы. Определяя тему и содержание каждой части, дети составляют тезисный план. Затем, используя свои речевые умения, они на основе этого тезисного плана составляют подробный текст.

Третий год работы по формированию письменной речи является своеобразным переходным периодом от изложений к сочинениям. Основной формой работы продолжает оставаться анализ данных учителем текстов, но при их изложении от учеников требуется ещё большая свобода высказывания, обязательное включение в изложение своих рассуждений. Допускается домысливание описываемых событий. По сути, ученики строят свой текст по мотивам данного им сюжета.

В третьем классе ученики знакомятся с нейтральным и разговорно-бытовым стилями, анализируют тексты или фрагменты текстов и затем излагают их, сохраняя или изменяя стиль.

Четвёртый год обучения содержит меньше единиц учебного материала, чем предыдущие годы. В основном ученики усваивают спряжение глагола в составе простого и сложного предложения и знакомятся с наречием. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, спряжение глагола — одна из наиболее сложных тем для младших школьников, поэтому требуется значительное время для её тщательного  изучения, а наречие — наименее употребительная часть речи в лексиконе младших школьников, и она требует объёмной словарной работы. Во-вторых, 4-й класс завершает начальное обучение, в течение которого формировался фундамент изучения языка. В основной школе последует углубление и расширение знаний о тех единицах, которые дети усвоили в начальном звене. Следовательно, необходимо обобщить изученный учебный материал, исправить недостатки его усвоения учениками. В-третьих, ученики уже готовы к самостоятельным сочинениям. Работа над сочинением — длительный процесс, который осуществляется на уроках при непосредственном участии учителя и также требует значительного учебного времени.

 

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

(текстовой вариант)

 

1 класс

Обучение грамоте (210 ч)

Обучение чтению

Речь устная и письменная. Деление предложений на слова, речи на предложения.

Буквы и звуки. Соотношение и различие буквы и звука. Графический образ буквы. Опознавание букв, напечатанных разными шрифтами.

Чтение слов различной слоговой структуры с учётом позиционных мен звуков. Громкое чтение и чтение шёпотом  «для себя».

Алфавит.

Плавное и осмысленное чтение предложений из 5–7 слов с соблюдением логического ударения и понижением голоса в конце.

Сознательное, плавное орфоэпическое чтение небольших (50­–70 слов) текстов в удобном для ребёнка темпе. Чтение знакомого текста с использованием выразительных средств устной речи (интонации, логического ударения, смысловых пауз, изменения громкости и тембра голоса).

Суждения о прочитанном. Устное составление небольших рассказов на темы из жизни школьников. Устное словесное рисование.

Обучение письму и основам орфографии

Правильная посадка при письме, правильное расположение тетради на парте и ручки в пальцах руки.

Буквы. Элементы букв. Плавность и ритмичность письма элементов букв и букв. Соединение букв в словах. Зрительный контроль за написанием элементов, букв, соединений и слов.

Орфографическое и орфоэпическое произнесение слов. Списывание слов, словосочетаний и предложений из 5–6 слов с печатного и рукописного текстов. Самостоятельная запись слов с предварительным звуко-буквенным анализом.

Письмо под диктовку слов, произношение которых не расходится с написанием (не более 8–10), и предложений из 35 таких слов (общим объёмом не более 20 слов).

Звуки речи. Образование звуков речи при помощи губ, языка и голоса.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных. Слог. Деление слов на слоги с опорой на гласные звуки. Деление слов с Й, Ь. Слоговой анализ и синтез.

Звуковой анализ и синтез. Звуковые и звуко-буквенные схемы слова.

Ударение. Ударные и безударные гласные. Слабая позиция гласных звуков в слове.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Способы обозначения на письме мягкости согласных звуков буквами Я, Ё, Е, Ю, И, Ь. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки. Оглушение парных звонких согласных на конце слова (слабые позиции звуков). Проверка их написания путём изменения числа слова.

Слова с удвоенными согласными.

Упражнения в письме слов с разделительным Ь с опорой на слуховое восприятие звука [j] в буквах Я, Ё, Е, Ю, И.

Грамматика (36 ч)

Слово. Постановка вопроса к слову. Различие смысловых и грамматических вопросов.

Предложение (термин). Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Слова, обозначающие предмет (термин имя существительное как синоним термина слово, обозначающее предмет). Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Вопросы кто? что?

Знакомство с личными местоимениями 3-го лица он, она, оно, они как словами, заменяющими имена существительные.

Имена собственные (имена, отчества, фамилии людей, клички животных). Большая буква в именах собственных.

Изменение слов по числам. Единственное и множественное число. 

Слова, обозначающие действие предмета (термин глагол как синоним термина слово, обозначающее действие предмета). Вопросы что делает? что делаем? и др.

Слова, обозначающие признак предмета (термин имя прилагательное как синоним термина слово, обозначающее признак предмета). Вопросы какой? какая? какое? какие?

Родственные слова. Общая часть родственных слов (термин корень слова как синоним термина общая часть родственных слов). Наблюдение одинакового написания корня, независимого от произношения. Слова, близкие по смыслу, не имеющие общего корня (синонимы, без термина).

Знакомство с «маленьким словом», указывающим на расположение предметов относительно друг друга. Термин предлог как синоним термина маленькое слово.

Распространение предложения. Выделение в предложении действия и субъекта, выполняющего это действие.

Письменная речь

Речь, её место и значение в жизни человека. Две формы речи — устная и письменная.

Предложение как единица информации. Составление и распространение предложений по вопросам, схемам, опорным словам и т. п. Умение найти и исправить ошибки согласования и управления слов в предложении на основании речевого опыта детей.

Анализ готовых предложений с точки зрения точности и выразительности лексики. Исправление случаев ошибочного или неточного употребления слов.

Свободное устное изложение небольшого текста по вопросам к каждому предложению. Устное составление текста по серии сюжетных картинок.

1-й уровень (представление)

В течение 1-го года обучения ученики знакомятся:

· со способами образования звуков речи;

· с сильными и слабыми позициями гласных и парных согласных в слове;

· с родством слов, имеющих общую часть;

· с корнем как общей частью родственных слов (с использованием терминов корень или общая часть);

· с единообразием написания корня, не зависящим от произношения;

· с грамматическими классами (слово, обозначающее предмет,— имя существительное, слово, обозначающее признак предмета,— имя прилагательное, слово, обозначающее действие предмета,— глагол, «маленькое слово» — предлог);

· с признаками предложения;

· со словами, обозначающими в предложении действие
и предмет, выполняющий это действие.

 2-й уровень (знания и умения)

В конце 1-го класса ученики должны:

·  уметь правильно пользоваться терминами слово, слог, звук, буква, гласные (ударные и безударные) и согласные (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие) звуки, ударение; число слова;

· уметь читать целиком односложные слова (от лук до блеск) и недлинные хорошо знакомые слова типа молоко, огород, красный, бежит;

· уметь выразительно читать предложения, состоящие из 4–5 слов разной слоговой структуры;

· уметь плавно, осмысленно и без ошибок читать небольшие тексты (50–70 слов) в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям ребёнка;

· уметь каллиграфически правильно и ритмично писать буквы, соединения букв;

· уметь выделять ударный и безударные гласные звуки
в слове;

· уметь без ошибок списывать слова любой слоговой структуры (в том числе с изученными орфограммами) и предложения из таких слов (общим объёмом не более 20 слов);

· уметь делить слова на слоги и переносить слова по слогам;

· уметь писать под диктовку слова, произношение которых не расходится с написанием (не более 8–10 слов),
и предложения из 35 таких слов каждое (общим объёмом не более 20 слов);

· уметь без ошибок писать слова с жи, ши, ча, ща, чу, щу;  писать большую букву в начале предложения и в именах собственных; обозначать мягкость согласных на письме буквами Е, Ё, И, Ю, Я, Ь;

· уметь производить слоговой и фонетический анализ слова: называть звуки и слоги в слове, определять их количество, соотносить количество звуков и букв в словах типа дом, соль, луна, кошка, давать характеристику каждому звуку в этих словах;

· уметь ставить вопрос к слову и различать слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета;

· уметь указать число слова;

· уметь составлять простое распространённое предложение без обособлений на заданную тему.

 

2 класс

Грамматика и орфография (136 ч)

Правило переноса слов по слогам. Перенос слов с Й, Ь, двойными согласными.

Корень (определение). Родственные слова. Слова с омонимичными корнями (гора горе, рисовать рисовый).

Проверочное слово. Правописание безударных гласных
в корне. Правописание разделительного Ь в корне. Наблюдение слов, имеющих два корня.

Понятие орфограмма. Нахождение орфограмм в словах. Определение способа их проверки.

Имя существительное. Род имён существительных. Окончание слова (термин). Родовые окончания. Правописание родовых окончаний существительных женского и среднего рода (пена – сено, курица – полотенце).

 Наблюдение букв О, Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных среднего рода (шильце, крыльцо).

Суффикс. Образование имён существительных при помощи суффиксов. Значение наиболее употребительных суффиксов -ок-, -ек-, -ик-, -ищ-, -онок-, -енок-, -щик-, -чик-, -ник-. Буква О после шипящих в суффиксе -ок- (корешок). Наблюдение беглых гласных -е-, -о- в суффиксах -ек-, -ок- при изменении числа слова (замочек – замочки, петушок – петушки). Буквы А, Е после суффикса -ищ- в окончаниях имён существительных женского и мужского рода (ручища, волчище). Правописание чк, чн, щн, нч, нщ. 

Правописание парных согласных в корне слова. Способы проверки парных согласных.

Имена собственные (географические названия, названия книг, журналов, газет, магазинов и т. п.). Большая буква и кавычки в именах собственных.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам в зависимости от имени существительного. Правописание безударных родовых окончаний имён прилагательных (в начальной форме).

Образование прилагательных при помощи суффиксов. Наблюдение букв О, Е после Ц в суффиксах -ов-, -ев- (свинцовый, ситцевый). Наблюдение букв ­-НН- в прилагательных, образованных при помощи суффикса -н- от существительных с корнем, оканчивающимся на -н- (камень – каменный).

Наблюдение наречий как слов, не являющихся ни именами существительными, ни именами прилагательными, ни глаголами. Практические упражнения в постановке вопросов к наречиям (с использованием термина другие слова).

Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по родам (в прошедшем времени).

Приставка. Словообразовательная роль приставки, её отличие от корня. Наблюдение правописания приставок.

Правописание разделительного Ъ между приставкой и корнем.

Предлог. Связь предлога в предложении с именем существительным. Раздельное написание предлогов.

Предложение. Предложения повествовательные и вопросительные, распознавание их в тексте. Точка и вопросительный знак как обозначение цели высказывания. Предложения восклицательные. Предложения побудительные. Распознавание их в тексте. Восклицательный знак как обозначение экспрессии.

Сказуемое и подлежащее как действие и его субъект — грамматическая основа предложения. Сказуемое, выраженное глаголом. Наблюдение в предложении смысловой связи других слов со сказуемым или подлежащим. Однородные подлежащие и сказуемые. Союз И между двумя однородными подлежащими или сказуемыми. Знакомство с интонацией перечисления и запятой при нескольких однородных подлежащих или сказуемых.

Второстепенные члены предложения (без конкретизации). Выделение словосочетаний из предложений. Синтаксические вопросы. Синтаксическая схема предложения из 4–5 слов без предлогов. Деление сплошного текста на предложения по основным признакам: смысловой законченности и наличию главных членов — сказуемого и подлежащего.

 Письменная речь (34 ч)

Текст. Тема и содержание текста, состоящего из одной части. Упражнения в озаглавливании текста. Соответствие содержания текста заявленной теме (заглавию). Свободное изложение текста.

Последовательность раскрытия темы. Временные и причинно-следственные связи внутри текста. Работа с деформированным текстом.

Анализ текстов и изложений учеников с точки зрения соответствия темы и содержания, последовательности раскрытия темы.

Практическое знакомство с ролью порядка слов в предложении. Составление  предложений с разным порядком слов. Связь предложений в тексте при помощи порядка слов.  Работа с деформированными предложениями, составляющими текст.

Упражнения в составлении текстов на заданную тему (из жизни учеников).

 1-й уровень (представление)

В течение 2-го года обучения ученики знакомятся:

· с единообразием написания корня, приставки, суффикса;

· со смысловыми связями между словами в предложении;

· с однородными членами предложения, знаками препинания и союзом И при них;

· с правилами раскрытия темы и содержания текста;

· с ролью порядка слов в предложении.

2-й уровень (знания и умения)

В конце 2-го класса ученики должны:

· уметь дать определение понятий корень, суффикс, приставка, родственные слова, орфограмма;

· уметь правильно пользоваться терминами имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; род; предложение, член предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения;

· уметь правильно писать слова с безударными гласными в корне, с разделительными Ь и Ъ знаками, сочетаниями чк, чн, щн, нч, нщ, с парными согласными в корне,
с удвоенными согласными типа класс, ванна, ввести, ссыпать;

· уметь правильно писать окончания имён существительных женского и мужского рода после суффикса -ищ- (ручища, волчище), безударные окончания имён существительных и прилагательных женского и среднего рода в начальной форме (пена – сено, курица – полотенце; глубокая речка – глубокое озеро, зимняя погода – зимнее солнце);

· уметь писать большую букву в именах собственных;

· обозначать восклицательную интонацию соответствующим знаком в конце предложения;

· уметь выделять окончание имён существительных и прилагательных в начальной форме путём изменения числа слова; корень в группе коллективно или самостоятельно подобранных родственных слов; приставку в группе однокоренных глаголов; суффикс в именах существительных с узнаваемыми корнями и нулевым окончанием (мячик, воронёнок);

· уметь находить изученные орфограммы в слове и определять их место в морфемах слова;

· уметь определять, к какой части речи относится слово (имени существительному, прилагательному, глаголу, предлогу);

· уметь определять род и число имён существительных
и прилагательных;

· уметь находить основу предложения — сказуемое и подлежащее;

· уметь выделять предложения в сплошном тексте, ставить знаки в конце повествовательного и вопросительного предложений;

· уметь определять тему (о чём говорится) и содержание (что об этом говорится) текста;

· уметь списывать без ошибок  тексты, состоящие из простых предложений (общим объёмом не более 35–40 слов); писать под диктовку тексты, включающие не более 3035 слов, в том числе с изученными орфограммами.

 

3 класс

Грамматика и орфография (136 ч)

Начальная форма слова.

Имя существительное. Буква Ь после шипящих на конце имён существительных женского рода (мышь, ночь).

Три склонения имён существительных в единственном числе (кроме существительных на -ий, -ия, -ие). Падежи
и падежные вопросы. Падежные окончания имён существительных с мягкой и твёрдой основой. Упражнения в замещении падежных форм имён существительных личными местоимениями единственного числа в соответствующем падеже. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Наблюдение буквы О, Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных в творительном падеже (солнцем, свинцом).

Окончание слова. Понятие нулевое окончание.

Основа слова. Основы на твёрдый и мягкий согласный.

Выделение корня в одном слове путём подбора к нему однокоренных слов.

Склонение имён существительных во множественном числе. Упражнения в замещении падежных форм имён существительных личными местоимениями множественного числа в соответствующем падеже.

Подлежащее, выраженное именем существительным или местоимением в именительном падеже.

Второстепенный член предложения, выраженный именем существительным, отвечающим на вопрос косвенного падежа,— дополнение.

Наблюдение связи предлога с определённым падежом имени существительного (на коне – с коня, в реке – из реки). Раздельное написание предлогов с падежными вопросами (на каком?), именами существительными и местоимениями
в косвенных падежах (на него). Упражнения в различении предлога и приставки.

Приставка у имён существительных и прилагательных (поднос, заречный).

Склонение имён прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Наблюдение букв О, Е после шипящих
в падежных окончаниях имён прилагательных (большого, свежего).

Второстепенный член предложения, выраженный прилагательным,— определение.

Однородные члены предложения (определения и дополнения). Запятая при однородных членах.

Практическое знакомство со сложносочинённым предложением с использованием термина сложное предложение. Определение количества простых предложений в составе сложного путём выделения грамматических основ. Сою-
зы И, А, НО, ДА в сложном предложении. Отличие союза от предлога. Запятая в сложном предложении.

Слова с непроизносимыми согласными.

Грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, предлога, союза.

Письменная речь (34 ч)

Деление сплошного текста на смысловые части. Тема и содержание каждой части. Составление тезисного плана текста.

Упражнения в свободном изложении текста по коллективно составленному тезисному плану с сохранением основной мысли каждой части и включением собственных суждений.

Сравнение краткого и развёрнутого вариантов одного
и того же текста. Упражнения в распространении краткого текста.

Анализ текстов с точки зрения правильности его деления на смысловые части и раскрытия содержания каждой части.

Тексты повествовательного и описательного характера. Анализ лексики текстов, описывающих природу, животного и человека. Упражнения в свободном изложении описательного текста с использованием вариативной лексики (синонимов или антонимов). Упражнения в изменении лица, от имени которого ведётся рассказ. Составление рассказов-описаний, аналогичных проанализированным текстам.

Язык художественной литературы: нейтральный и разговорно-бытовой стили. Упражнения в изменении разговорно-бытового стиля на нейтральный.

Упражнения в составлении текстов на заданную или свободную тему (из жизни учеников).

 1-й уровень (представление)

В течение 3-го года обучения ученики знакомятся:

· с приставкой у имён существительных и прилагательных;

· с второстепенными членами предложения — определением и дополнением;

· с местоимениями в формах косвенных падежей;

· с морфемной связью предлога и существительного (предложным управлением);

· со сложносочинённым предложением, союзами И, А, НО, ДА и запятой между его частями;

· с отличительными признаками простого распространённого, простого с однородными членами и сложносочинённого предложения;

· со способами деления текста на смысловые части;

· с нейтральным и разговорно-бытовым стилями речи.

2-й уровень (знания и умения)

В конце 3-го класса ученики должны:

· уметь дать определение понятий имя существительное, имя прилагательное, склонение; окончание слова, основа слова; однородные члены предложения;

· уметь правильно пользоваться термином падеж;

· уметь правильно писать безударные падежные окончания имён существительных и прилагательных единственного и множественного числа, букву Ь после шипящих на конце имён существительных женского рода (мышь, ночь), слова с непроверяемыми согласными, с удвоенными согласными типа суббота, предлоги и падежные вопросы;

· уметь выделять падежные окончания имён существительных и прилагательных;

· уметь характеризовать имена существительные и прилагательные, указывая грамматические категории рода, числа, склонения, падежа;

· уметь ставить падежные вопросы к слову;

· уметь делать морфемный анализ слов типа выход, грибок, бабушка;

· уметь выделять словосочетания в предложении и ставить вопрос от слова к слову;

· уметь ставить запятую между однородными членами и перед союзами А, НО;

· уметь писать свободные диктанты, содержащие
до 100 слов (в тексте, данном учителем); контрольные диктанты, содержащие не более 5060 слов, включающие изученные орфограммы.

4 класс

Грамматика и орфография (130 ч)

Практическое знакомство со сложноподчинённым предложением как вариантом сложного предложения (с использованием термина сложное предложение). Упражнения в составлении сложноподчинённых предложений и интонационном выделении придаточных предложений.

Слова что, который, потому что как способ соединения двух частей сложного предложения. Запятая перед словами что, который, потому что.

Местоимение. Личные местоимения. Лицо и число местоимений.

Глагол. Знакомство с совершенным и несовершенным видом. Изменение вида глагола при помощи приставки. Суффикс -ся. Правописание -тся, -ться. Правописание Ь после Ч на конце неопределённой формы глагола (беречь).

Правописание приставок. Различение приставок и предлогов.

Наблюдение влияния глагола на форму связанного с ним имени существительного: видеть сову, любоваться совой (глагольное управление — без термина).

Время глагола (определение). Прошедшее, настоящее, будущее (сложное и простое) время. Суффикс -л- у глаголов прошедшего времени. Лицо глаголов.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

I и II спряжение глаголов. Определение спряжения по личным окончаниям глаголов. Определение спряжения у глаголов с безударными окончаниями. Особые случаи спряжения (глаголы-исключения). Правописание  безударных личных окончаний.

Правописание НЕ с глаголами. Правописание Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.

Грамматические признаки глагола, их отличие от грамматических признаков имени существительного и прилагательного.

Наречие. Различение имён прилагательных и наречий. Упражнения в образовании наречий от имён прилагательных при помощи суффикса (хороший – хорошо).

Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы где? куда? откуда? когда? как? — обстоятельство. Знакомство с обстоятельствами места, времени и способа действия. Однородные обстоятельства.

Формирование письменной речи (40 ч)

Изложение текста с элементами сочинения.

Приёмы работы над составлением связного высказывания (сочинением).

Небольшие сочинения по картине, серии картин, реальному событию из жизни школьников, на заданную тему.

1-й уровень (представление)

В течение 4-го года обучения ученики знакомятся:

· с наречием как частью речи, отличной от имени существительного, прилагательного и глагола, и с суффиксальным способом его образования от прилагательных;

· с отличительными особенностями глаголов совершенного и несовершенного вида;

· со сложноподчинённым предложением (без термина) и его отличием от простого распространённого предложения;

· с наличием запятой перед словами что, который, потому что в сложном предложении;

· с обстоятельством времени, места, способа действия;

· с приёмами работы над сочинением и учатся практически ими пользоваться при составлении связного высказывания на заданную или свободную тему.

2-й уровень (знания и умения)

В конце 4-го класса ученики должны:

· уметь дать определение глагола, спряжения;

· уметь правильно пользоваться терминами лицо (местоимения и глагола), время глагола (прошедшее, настоящее, будущее);

· уметь правильно писать глаголы с -тся, -ться, писать букву Ь после Ч на конце неопределённой формы глагола (беречь) и после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, НЕ с глаголами, безударные личные окончания глагола;

· уметь правильно писать приставки и предлоги, слова
с удвоенными согласными типа троллейбус;

· уметь ставить вопросы к глаголам различных форм;

· уметь определять личные окончания глаголов;

· уметь определять спряжение глаголов с ударными
и безударными окончаниями;

· уметь характеризовать глагол, указывая грамматические категории числа, лица, времени, рода, спряжения;

· уметь производить синтаксический разбор простых двусоставных предложений, в том числе с однородными членами;

· уметь писать диктанты, содержащие 7080 слов.

 

В результате обучения по данной программе в соответствии с образовательным минимумом ученики должны уметь:

· правильно пользоваться терминами:

 - слово, слог, звук, буква, гласные (ударные и безударные) и согласные (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие) звуки, ударение;

 - предлог, местоимение; 

 - число, род, падеж, склонение, лицо (местоимения и глагола), спряжение, время;

 - член предложения; главные члены предложения, второстепенные члены предложения;

· дать определение понятий:

 - орфограмма;

 - имя существительное, имя прилагательное, глагол, склонение, спряжение, имя собственное;

 - корень, суффикс, приставка, окончание; основа слова, родственные слова;

  - предложение (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное), подлежащее, сказуемое; однородные члены предложения;

· делать фонетический и слоговой анализ слов типа будильник;

· переносить слова по слогам;

· находить в словах изученные орфограммы;

· обозначать мягкость согласных на письме буквами Е, Ё, И, Ю, Я, Ь;

· без ошибок, каллиграфически правильно списывать с печатного и рукописного текстов и писать под диктовку текст объёмом 70–80 слов с изученными орфограммами и пунктограммами;

· без ошибок писать слова:

 - с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нч, нщ;

 - с разделительным Ь и Ъ знаками;

 - с Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

 - с Ь после шипящих на конце имён существительных женского рода;

 - с непроизносимыми согласными типа ненастье, лестница;

 - с удвоенными согласными в словах типа колонна, суббота;

 - с безударными гласными, не проверяемыми ударением (см. список на с. 28–29);

· проверять написание:

 - безударных гласных в корне слова;

 - безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;

 - парных звонких и глухих согласных;

· писать большую букву в начале предложения и в именах собственных;

· производить анализ имён существительных и прилагательных типа заколка, пригородный по составу слова; выделять личные окончания глаголов;

· ставить вопрос к слову и распознавать имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения в начальной форме и форме косвенных падежей;

· определить число, род, склонение, падеж имён существительных и прилагательных; число, время, спряжение, лицо глаголов;

· различать виды предложений по цели высказывания
и обозначать конец предложения соответствующим знаком с учётом цели высказывания;

· уметь производить синтаксический разбор простых двусоставных предложений из 5–6 слов, в том числе с однородными членами;

· находить в предложении однородные члены и ставить запятую между ними;

· ставить запятую перед союзами А, НО.

 

Данная программа предоставляет ученикам

возможность познакомиться:

· с условиями написания О, Е после шипящих и Ц
в суффиксах и в окончаниях имён существительных и прилагательных;

· с беглостью гласного в суффиксах -ек­-, -ок- при изменении числа и падежа слова (камешек – камешки, платок – платком);

· со способами образования имён прилагательных от существительных при помощи суффиксов -ев-, -ов- и окончаний (сирень – сиреневый, крот – кротовый) и при помощи суффикса -н- (камень — каменный);

· с наречием, способом его образования при помощи суффикса -о, с синтаксической ролью наречия в предложении;

· с второстепенными членами предложения — определением, дополнением, обстоятельством места, времени, способа действия;

· с влиянием предлогов и глаголов на форму связанных
с ними имён существительных (с предложным и глагольным управлением — без терминов);

· со сложным (сложносочинённым и сложноподчинённым — без терминов) предложением; со способом соединения двух частей сложного предложения при помощи союзов и союзных слов и, а, но, да, что, который, потому что;

· с выразительными средствами речи — синонимами, антонимами, сравнениями, эпитетами;

· с правилами построения предложения и связного текста;

· с приёмами работы над составлением текста.

 

Слова с непроверяемым написанием, подлежащие усвоению в начальной Школе:

1 класс: девочка, дежурный, директор, карандаш, линейка, пенал, портфель, работа, ранец, ребята, спасибо, тетрадь, ученик, учительница, фамилия.

2 класс: агроном, апельсин, апрель, берёза, вдруг, виноград, вместе, город, горох, декабрь, до свиданья, завтрак, здравствуй, кабачок, календарь, капуста, картофель, крестьянин, корова, лопата, малина, мандарин, месяц, морковь, мороженое, нельзя, ноябрь, овощи, огород, огурец, октябрь, патиссон, помидор, пшеница, растение, семена, сентябрь, сеять, собака, солома, топор, трактор, урожай, февраль, яблоко, ягода, январь.

3 класс: аккуратно, беседа, босоножки, ботинки, варежки, вверх, вермишель, витамин, влево, вниз, воскресенье, вправо, вторник, газета, герой, диван, женщина, календарь, капюшон, картина, кастрюля, квартира, киоск, колготы, комната, компьютер, коридор, кровать, кроссовки, магазин, мужчина, монитор, начало, народ, неделя, нужно, одежда, пальто, пиджак, платок, понедельник, потом, праздник, прекрасно, принтер, прямо, рисунок, сапоги, свитер, сегодня, среда, суббота, телефон, торшер, хозяйство, человек, четверг, чувство.

4 класс: автобус, автомобиль, адрес, аллея, багаж, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вместе, вокзал, вокруг, восток, впереди, выборы, выше, горизонт, граница, деревня, дорога, запад, здесь, издалека, инженер, интересный, компас, корабль, космонавт, космос, лестница, медленно, метро, надолго, назад, налево, направо, ниже, однажды, около, палатка, пассажир, правительство, проспект, путешествие, ракета, расстояние, Россия, россиянин, россиянка, самолёт, сверху, свобода, север, сейчас, сзади, слева, снизу, справа, столица, теперь, теплоход, трамвай, троллейбус, шоссе, шофёр, электричество, электровоз, экскурсия.

 

 
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(табличный вариант)

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Формирование техники чтения

Буквы и звуки. Соотношение и различие буквы и звука. Графический образ буквы. Опознавание букв, написанных разными шрифтами. Алфавит.

Чтение слов различной слоговой структуры с учётом позиционных мен звуков. Громкое чтение и чтение шёпотом “для себя”.

Плавное и осмысленное чтение предложений из 57 слов с соблюдением логического ударения и понижением голоса в конце.

Сознательное, плавное, орфоэпическое чтение небольших текстов (50–70 слов) в удобном для ребёнка темпе. Чтение знакомого текста с использованием выразительных средств устной речи (интонации, логического ударения, смысловых пауз, изменения громкости и тембра голоса).

Суждения о прочитанном. Устное составление небольших рассказов на темы из жизни школьников. Устное словесное рисование.

 

Упражнения в умении выразительно произносить предложения (отдельные и в составе текста), передавая голосом логическое ударение, интонацию и пунктуацию.

 

 

 

 

Упражнения в совершенствовании техники чтения и в повышении темпа чтения.

Формирование техники письма

Правильная посадка при письме, правильное расположение тетради на парте и ручки в пальцах руки.

Буквы. Элементы букв. Плавность и ритмичность письма элементов и букв. Контроль за движениями пальцев и кисти руки при письме.

Соединение букв в словах. Зрительный контроль за написанием элементов, букв, соединений и слов.

Списывание слов, словосочетаний и предложений из 56 слов с печатного и рукописного текстов. Самостоятельная запись слов с предварительным звуко-буквенным анализом.

Письмо под диктовку слов, произношение которых не расходится с написанием (не более 8–10), и предложений из 3–5 таких слов (общим объёмом не более 20 слов).

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в каллиграфии.

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Уровни усвоения материала в конце учебного года:

· уметь читать целиком односложные слова (от лук до блеск) и короткие хорошо знакомые слова типа молоко, огород, красный, бежит;

· уметь выразительно читать целыми словами предложения, состоящие из 4–5 слов разной слоговой структуры;

· уметь плавно, осмысленно и без ошибок читать  небольшие тексты (50–70 слов) в индивидуальном темпе;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

· правильно, плавно и ритмично писать буквы, соединения букв;

· без ошибок списывать слова любой слоговой структуры (в том числе с изученными орфограммами) и предложения из таких слов (всего 15–20 слов);

· писать под диктовку слова, произношение которых не расходится с написанием (не более 8–10 слов), и предложения из 3–5 таких слов каждое (общим объёмом не более  20 слов);

 

 

 

 

· без ошибок списывать тексты, состоящие из простых и сложных предложений (общим объёмом не более 3540 слов);

 

 

· писать диктанты объёмом 30–35 слов;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

· писать диктанты объёмом 50–60 слов;

· писать свободные диктанты объёмом до 100 слов (в тексте, данном учителем);

· писать свободные изложения текстов, содержащих 70–75 слов;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

· писать диктанты объёмом 70–80 слов;

 

 

 

 

· писать изложения (с элементами сочинения) текстов, содержащих 110–120 слов.

ФОНЕТИКА  И  ОРФОГРАФИЯ

Звуки и буквы. Образование звуков речи.

 

 

 

Гласные и согласные звуки. Различия в способе образования.

 

 

 

Слог. Деление слов на слоги с опорой на гласные. Слоговой анализ и синтез.

Правило переноса слов по слогам. Перенос слов с Й, Ь и двойными согласными.

 

 

Ударение. Ударные и безударные гласные. Расхождение произношения и написания безударных гласных.

Правописание безударных гласных в корне.

Понятие проверочное слово.

 

 

Определение слабых позиций  гласных в слове.

 

 

 

 

Упражнения в выделении слов с ударным корнем в группе однокоренных слов.

Проверка безударного гласного в корне путём нахождения слова с ударным гласным в корне в группе данных учителем или коллективно подобранных родственных слов.

Проверка безударных гласных в корне путём нахождения проверочных слов в группе коллективно или самостоятельно подобранных родственных слов.

Проверка безударного гласного в корне путём подбора проверочного слова и путём ассоциаций (соотнесения проверяемого слова с любым однокоренным, написание которого известно ребёнку).

 

Правописание безударных родовых окончаний существительных и прилагательных в начальной форме.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных.

Правописание безударных личных окончаний глагола.

 

 

 

Буквы О, Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных среднего рода (крыльцо, шильце) и в суффиксах -ов-, -ев- (свинцовый, пальцевый).

Буква О после шипящих в суффиксе -ок- (волчок).

Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных (плечом, полотенцем; большого, горячего).

Буквы О, Е после шипящих на конце наречий (свежо, бодряще).

 

Правописание предлогов. Раздельное написание предлогов.

 

Правописание приставок и предлогов.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме буквами Я, Ё, Е, Ю, И, Ь.

Правописание жи, ши, чу, щу, ча, ща.

 

 

 

 

 

 

 

Правописание чк, чн, щн, нч, нщ.

Правописание Ь на конце имён существительных женского рода после шипящих (дочь, вещь).

Правописание Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа (делаешь, копаешься) и после Ч на конце неопределённой формы глагола (беречь).

Правописание -тся, -ться.

Разделительный Ь (письмо с опорой на слуховое восприятие звука [j] в буквах Я, Ё, Ю, Е, И).

Правописание разделительного Ь в корне.

 

Правописание буквы Ъ между приставкой и корнем.

 

Упражнения в правописании разделительного Ь и буквы Ъ с опорой на их позицию в морфемах.

Звуковой анализ и синтез. Звуковые и звуко-бук-венные схемы. Звуковые и слоговые диктанты.

 

 

Упражнения в звуко-буквенном анализе при изучении орфограмм.

Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные звонкие и глухие. Наблюдение оглушения парных звонких согласных на конце слова.

Проверка их написания путём изменения числа слова.

Правописание парных согласных в корне слова.

 

 

 

 

Проверка парных согласных путём образования слов при помощи суффикса.

 

 

 

 

 

 

 

Проверка парных согласных путём изменения формы слова при склонении.

 

Слова с удвоенными согласными. Перенос слов с двойными согласными.

Наблюдение -НН- в прилагательных, образованных при помощи суффикса -н- от существительных с основой на -н- (камень – каменный).

 

Упражнения в правописании слов с удвоенными буквами типа троллейбус, колонна  как словарных слов.

 

Наблюдение беглых гласных в суффиксах -ек-, -ок- при изменении числа слова (замочек – замочки, петушок –  петушки).

Наблюдение беглых гласных в суффиксах -ек-, -ок-  при изменении падежа слова (замочек – замочком, петушок – петушком).

 

 

 

Непроизносимые согласные.

 

Списывание слов с орфограммами. Упражнения в орфографическом и орфоэпическом прочитывании слов. Определение слабых позиций гласных и согласных в слове.

Понятие орфограмма. Нахождение орфограмм в словах. Определение способа их проверки.

 

Упражнения в нахождении в слове орфограмм и определения способа их проверки.

 

 

Уровни усвоения материала в конце учебного года:

· знать термины слово, слог, звук, буква, гласные (ударные и безударные) и согласные (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие) звуки, ударение;

 

 

 

· иметь представление о способах образования звуков речи;

 

 

 

· уметь выделить ударный и безударные гласные в слове;

 

 

 

· уметь производить фонетический и слоговой анализ слова;

· иметь представление о сильных и слабых позициях гласных и парных согласных в слове и уметь их находить;

· знать определение понятия орфограмма;

 

 

 

· уметь находить в слове изученные орфограммы и владеть способами их проверки;

· уметь определить место орфограммы в приставке, корне, суффиксе или окончании;

· уметь без ошибок писать слова с жи, ши, ча, ща, чу, щу; обозначать мягкость согласных на письме буквами Е, Ё, И, Ю, Я, Ь;

 

 

· уметь без ошибок писать слова с изученными орфограммами (см. текстовой вариант);

 

· уметь правильно писать слова с удвоенными согласными типа класс, ванна, ввести, ссыпать;

· уметь правильно писать слова с удвоенными согласными типа поддон, кроссовки;

· уметь правильно писать слова с удвоенными согласными типа троллейбус, программа.

· уметь делить слова на слоги.

· уметь переносить слова по слогам.

 

 

ЧАСТИ  РЕЧИ

Грамматическое понятие  слово.

 

 

 

Вопросы, поставленные к слову. Различение смысловых и грамматических вопросов.

Грамматические вопросы кто? что? что делать? и др., какой? какая? какое? какие?

Падежные вопросы.

Вопросы времен и видов глагола.

Слова, обозначающие предмет (имя существительное). Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Вопросы кто? что?

Имя существительное (определение).

Начальная форма имён существительных.

Склонение имён существительных в единственном и множественном числе (кроме существительных на -ий, -ия, -ие).

 

Изменение существительных по числам. Единственное и множественное число.

Род имён существительных в единственном числе.

Падежи и падежные вопросы.

 

Имена собственные (имена, отчества, фамилии людей, клички животных). Большая буква в именах собственных.

Имена собственные (географические названия, названия книг, газет, магазинов). Большая буква и кавычки в именах собственных.

Наблюдение перехода имён нарицательных в собственные в сказках и баснях.

 

Слова, обозначающие действие предмета (глагол). Вопросы что делает? и др.

Глагол (определение).

 

Начальная форма глагола.

Изменение глаголов по числам.

Практическое знакомство с изменением глаголов по временам. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

 

Времена глагола — прошедшее, настоящее, будущее простое и сложное (определения). Лицо глагола.

 

 

 

 

Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Определение спряжения по личным окончаниям. Определение спряжения у глаголов с безударными окончаниями. Глаголы-исключения.

 

 

 

Знакомство с совершенным и несовершенным видом глаголов.

 

 

 

НЕ с глаголами.

Слова, обозначающие признаки предмета (имя прилагательное). Вопросы какой? и др.

Имя прилагательное (определение).

Начальная форма имени прилагательного.

 

Изменение прилагательных по числам в зависимости от существительного.

Изменение прилагательных по родам в зависимости от существительных. Правописание окончаний прилагательных в начальной форме.

Склонение прилагательных в единственном и множественном числе в зависимости от существительных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

 

Предлоги на, с, в, из, по, к, от, у. Предлог (термин).

 

Предлог (определение). Предлоги над, под, за, из-за, из-под, около.

Связь предлога с существительным.

Раздельное написание предлогов.

Роль предлога в предложении.

 

 

Правописание предлогов.

 

 

 

Наблюдение предложного управления.

Раздельное написание предлогов с падежными вопросами, с именами существительными и местоимениями в косвенных падежах.

Наблюдение беглой гласной в предлогах (к нему – ко мне).              

 

 

 

Различение предлога и приставки.

Личные местоимения 3-го лица он, она, оно, они как слова, заменяющие имена существительные.

 

Местоимение (термин). Замена падежных форм существительных местоимениями 3-го лица в соответствующем падеже.

Местоимение (определение). Лицо и число местоимений. Употребление падежных форм местоимений в сочетании с глаголами (посмотрел на него, её книга).

 

Наблюдение наречий как слов, не являющихся существительными, прилагательными или глаголами, определение информации, которую они вносят в предложение.

Различение наречий и имён прилагательных. Упражнения в образовании наречий от прилагательных при помощи суффиксов -о, .

 

Союз и при однородных членах предложения.

Союзы и, а, но в сложном предложении. Отличие союзов от предлогов.

Запятая перед союзами.

Наблюдение слов что, который, потому что как способа присоединения придаточного предложения к главному.

 

 

Грамматические признаки существительного, прилагательного, предлога, союза, их сравнение между собой.

Грамматические признаки глагола, местоимения, наречия, их отличие от грамматических признаков других частей речи.

Уровни усвоения  материала в конце учебного года:

· уметь ставить грамматический вопрос к слову;

· уметь ставить вопрос от слова к слову в предложении и словосочетании (синтаксические вопросы);

· уметь ставить падежные вопросы к слову;

· уметь ставить вопросы к глаголам различных форм;

 

· уметь различать слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета;

· иметь представление об имени существительном, прилагательном, глаголе;

· знать определение понятия предлог;

· уметь без ошибок писать предлоги в, на, с, из, к, от, по, у отдельно от другого слова;

· знать определение понятия имя существительное, имя прилагательное;

 

 

· знать определение понятия глагол;

· иметь представление о наречии как части речи, отличной от имени существительного, имени прилагательного и глагола, и способах его образования от прилагательных;

· уметь указать число  слова;

· уметь указать род и число имён существительных и прилагательных;

· понимать время глагола;

· уметь указать склонение, падеж имён существительных и прилагательных;

· уметь указать время глагола (прошедшее, настоящее, будущее), лицо, вид глагола;

· уметь определять спряжение глаголов с ударными и безударными окончаниями;

· понимать различие между совершенным и несовершенным видом глагола;

· иметь представление о грамматических классах —

· уметь характеризовать слова как части речи, указывая присущие им грамматические категории:

имени существительном, прилагательном, глаголе;

- рода, числа;

- склонения, падежа;

- лица (у глаголов), времени, спряжения;

СОСТАВ  СЛОВА

Родственные слова с общим корнем и похожие по смыслу слова с разными корнями (синонимы).

Однокоренные слова. Слова с омонимичными корнями (гора – горе, рисовать – рисовый).

 

 

Выделение общей части в данной учителем или коллективно подобранной группе родственных слов. Термин корень как синоним термина общая часть.

Наблюдение одинакового написания корня, независимого от произношения.

Корень (определение). Выделение корня в группе коллективно или самостоятельно подобранных однокоренных слов.

Упражнения в образовании сложных слов и выделении в них корней (снег + катит = снегокат).

 

 

Выделение корня в одном слове путём самостоятельного подбора гнезда однокоренных слов.

Наблюдение одинаковых букв на конце существительных и прилагательных во множественном числе (-ы, -и -ые, -ие).

 

Наблюдение изменения букв на конце слова при изменении числа.

Наблюдение одинаковых букв на конце существительных и прилагательных (-а, -я -ая, яя; -о, -е -ое, -ее).

 

 

Окончание слова (термин).

Понятие нулевое окончание. Выделение окончаний имён существительных и прилагательных в косвенных падежах.

 

Окончание (определение).

Личные окончания глаголов единственного и множественного числа. Сравнение окончаний глаголов с окончаниями существительных и прилагательных. Упражнения в различении личных окончаний и нулевого окончания глаголов в прошедшем времени (плывёт – плыл ).

Практическое наблюдение изменения лексического значения глаголов, отличающихся приставками.

Приставка в глаголах (определение). Словообразовательная роль приставки, её отличие от корня.

Приставка у существительных и прилагательных.

 

Изменение вида глагола при помощи приставки.

 

Определение приставки в глаголе путём подбора однокоренных глаголов с разными приставками.

Упражнения в выделении приставки в разных частях речи.

 

 

Правописание приставок.

Различение приставки и предлога.

 

Суффикс (определение). Образование новых слов при помощи суффиксов. Значение наиболее употребительных суффиксов    -ик-, -ищ-, -онок-, -щик- и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.

Упражнения в различении суффиксов на конце наречий и окончаний существительных женского и среднего рода  путём изменения формы имён существительных (далеко – молоко, издавна – картина).

 

 

Основа слова. Основы на мягкий и твёрдый согласный.

 

Уровни усвоения материала в конце учебного года:

· понимать родственность слов по корню;

 

· уметь различать слова, родственные по корню, и синонимы;

 

 

· иметь представление о корне слова, используя термины корень  или общая часть;

· понимать, что написание общей части родственных слов не зависит от произношения;

· знать определение понятий корень слова, однокоренные слова;

 

 

· понимать единообразие написания корня, приставки, суффикса;

 

 

· уметь выделить общую часть в группе родственных слов;

· уметь выделить корень в группе коллективно или самостоятельно подобранных однокоренных слов;

· уметь выделить корень в одном слове путём самостоятельного подбора к нему однокоренных;

· понимать информацию о слове, заключённую в его окончании, пользуясь термином конец слова;

· уметь определить окончание имени существительного путём изменения числа слова и прилагательного путём изменения числа и рода;

· уметь определить падежное окончание имени существительного и прилагательного;

· уметь определить личное окончание глагола;

 

· уметь выделить приставку в группе однокоренных глаголов;

 

· уметь выделить приставку путём подбора однокоренных глаголов с разными приставками;

 

· уметь выделить суффикс в именах существительных с узнаваемыми корнями с нулевым окончанием (котик, рубщик);

· уметь выделить суффикс в именах существительных и прилагательных как часть слова, стоящую между корнем и окончанием;

 

 

· знать определение понятий приставка, суффикс, основа слова;

· уметь анализировать по морфемному составу имена существительные и прилагательные.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Предложение (термин). Графическое оформление предложения.

Предложение (определение).

Предложение с однородными членами. Практическое знакомство со сложносочинённым предложением с использованием термина сложное предложение. 

Сложноподчинённое предложение (без термина).

Предложения повествовательные и вопросительные. Распознавание повествовательных и вопросительных предложений в тексте. Точка и вопросительный знак как обозначение цели высказывания.

Предложения восклицательные. Предложения побудительные. Восклицательный знак как обозначение экспрессии.

 

 

Упражнения в интонировании предложения в зависимости от его цели.

Упражнения в выразительном произношении предложений, передаче логического ударения, отношения говорящего к ситуации, интонации, в выделении голосом однородных членов и придаточных предложений.

Выделение в предложении действия и субъекта действия.

 

 

 

 

Термин основа предложения.

Сказуемое и подлежащее как действие и его субъект — грамматическая основа предложения.

Сказуемое, выраженное глаголом.

Понятие основа предложения.

Подлежащее, выраженное именем существительным или местоимением в именительном падеже.

 

 

Второстепенные члены предложения (без конкретизации).

Определение и дополнение.

Обстоятельство времени, места и способа действия.

 

Однородные подлежащие и сказуемые (термин). Союз И и запятая при однородных членах.

Однородные члены предложения (определение). Однородные определения и дополнения.

Однородные обстоятельства.

Наблюдение за смысловой связью слов в предложении.

Выделение словосочетаний из предложений с опорой на смысловые отношения. Синтаксическая схема предложения из 4–5 слов.

Выделение словосочетаний с опорой на вопросы. Синтаксическая схема простого предложения с однородными членами.

 

Наблюдение согласования слов в предложении в числе.

Согласование, предложное управление (без терминов).

Глагольное управление (без термина).

Определение количества простых предложений в группе или в тексте.

Деление сплошного текста на предложения с опорой на выделение главных членов и смысловую законченность.

Определение количества простых предложений в составе сложного путём выделения грамматических основ.

 

Уровни усвоения материала в конце учебного года:

· понимать признаки предложения и необходимость произвольно составлять предложения;

· знать определение понятий предложение, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, основа предложения;

· уметь выделять предложения в сплошном тексте;

· понимать различие между простым распространённым, простым с однородными членами и сложным предложением;

· иметь представление о сложноподчинённом предложении (без термина) и понимать его отличие от простого распространённого предложения;

· уметь (с помощью учителя) найти в предложении слово, обозначающее действие;

· понимать сказуемое как главный член предложения, обозначающий действие, названное в предложении;

 

· понимать сказуемое как член предложения, являющийся глаголом;

· уметь (с помощью учителя) найти в предложении слово, обозначающее предмет, выполняющий указанное в предложении действие;

· понимать подлежащее как главный член предложения, обозначающий предмет, который выполняет указанное в сказуемом действие;

· уметь находить в предложении основу;

· понимать подлежащее как член предложения, являющийся именем существительным или местоимением, стоящим в именительном падеже (в начальной форме);

 

 

· иметь представление о второстепенных членах предложения;

· понимать различие между главными и второстепенными членами предложения;

· иметь представление об  определении и дополнении;

· иметь представление об обстоятельстве времени, места, способа действия;

 

· иметь представление об однородных членах предложения;

 

· знать термин однородные члены;

 

· иметь представление о наличии запятых при однородных членах;

· уметь ставить запятые между однородными членами предложения и перед А, НО;

· иметь представление о наличии запятой между частями сложного предложения; 

· иметь представление о наличии запятой перед словами что, который, потому что в сложном предложении;

 

· понимать смысловые связи между словами в предложении;

· уметь выделять словосочетания на основании смысловых и грамматических связей и ставить вопрос от слова к слову;

· уметь производить синтаксический разбор простых двусоставных предложений, в том числе с однородными членами.

ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Распространение предложений по вопросам, схемам и т. п. Логическое ударение. Исправление ошибок согласования и управления слов в предложении на основании речевого опыта детей.

Развитие и активизация словаря. Нейтральные слова (рука, белый) и слова, выражающие смысловые оттенки (ручка, ручонка, беловатый, белёсый). Синонимы и антонимы. Синонимические ряды. Эпитеты и сравнения (без терминов). Прямое и переносное значение слова.

Анализ готовых предложений с точки зрения точности и выразительности лексики. Исправление случаев ошибочного или неточного употребления слов.

Свободное изложение небольшого текста по вопросам к каждому предложению. Составление текста по серии сюжетных картинок.

Определение темы и содержания данного учителем текста, состоящего из одной части. Наблюдение соответствия содержания текста заявленной теме. Свободное изложение текста с сохранением основной мысли.

Наблюдение за последовательностью раскрытия темы. Временные и причинно-следственные связи внутри текста. Работа с деформированным текстом. Свободное изложение текста с сохранением выявленных связей.

Анализ готовых текстов и изложений учеников с точки зрения соответствия темы и содержания, а также последовательности раскрытия темы. Умение найти и исправить соответствующие ошибки в текстах и работах учеников.

Практическое знакомство с ролью порядка слов в предложении. Составление предложений с разным порядком слов и наблюдение изменения информации в зависимости от порядка слов (В школе учатся дети. Дети в школе учатся). Связь предложений в тексте при помощи порядка слов. Работа с деформированными предложениями, составляющими текст.

Упражнения в составлении текстов на заданную тему (из жизни учеников).

Деление сплошного текста на смысловые части. Определение темы и основной мысли каждой части. Наблюдение за раскрытием темы внутри одной части текста. Составление тезисного плана текста.

Свободное изложение текста по коллективно составленному тезисному плану с сохранением основной мысли каждой части и включением собственных суждений.

Краткий и развёрнутый вариант текста. Преобразование краткого варианта в  развёрнутый  с  сохранением его темы и основного содержания.

Умение найти и исправить ошибки в делении текста на смысловые части и ошибки в передаче основной мысли каждой части.

Тексты повествовательного и описательного характера. Анализ лексики текстов, описывающих природу, животного и человека. Свободное изложение описательного текста с использованием вариативной лексики (синонимов или антонимов). Изменение лица, от имени которого ведётся рассказ.

Составление рассказов-описаний, аналогичных проанализированным текстам.

Язык художественной литературы: нейтральный и      разговорно-бытовой стили.

Упражнения в изменении разговорно-бытового стиля на нейтральный.

Упражнения в составлении текста на заданную или свободную тему (из жизни учеников).

Определение содержания будущего текста на заданную тему.

Коллективное составление тезисного плана. Определение основной мысли и содержания каждой части.

Составление текста по тезисному плану в черновом варианте. Анализ написанного сочинения, исправление ошибок и недочётов и внесение в него исправлений.

Сочинения повествовательного и повествовательно-описательного характера на заданную тему.

Составление и (или) изложение текстов на заданную тему и в заданном стиле (литературном, научно-популярном, литературном с элементами разговорно-бытового) по коллективно составленному тезисному плану.

 

Уровни усвоения материала в конце учебного года:

· уметь составлять предложение по заданной инструкции, употребляя для передачи мысли наиболее точные слова;

 

· уметь определять тему и содержание текста;

· иметь представление о правилах раскрытия темы и содержания текста;

· уметь при изложении данного текста сохранять полноту и последовательность его содержания;

· понимать порядок слов как способ связи предложений в тексте;

· уметь составить (с помощью учителя) небольшой текст из одной части на заданную тему, определив содержание и последовательность его раскрытия;

· уметь излагать знакомый текст, сохраняя основную тему и последовательность раскрытия содержания, включая в изложение элементы сочинения в виде собственных суждений по поводу излагаемого содержания;

· понимать приёмы работы над составлением текста и практически ими пользоваться;

· понимать приёмы работы над сочинением и практически пользоваться ими при составлении связного высказывания на заданную тему.


2004-2008