Л.
В. Занков
ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТРУДЫ
ДИДАКТИКА И ЖИЗНЬ
Введение
В отечественной дидактике обобщен
широкий и разносторонний опыт наших учителей, выдвинуты теоретические положения
и практические рекомендации, способствующие совершенствованию работы школы.
Впитав то лучшее, что дали выдающиеся прогрессивные педагоги прошлого, новые
дидактические исследования продвинули дальше разработку соответствующих проблем
и в то же время подвергли имеющиеся положения критическому анализу.
В ряде
крупных трудов в области дидактики [см. Данилов М. А. Процесс обучения в советской
школе.— М.: Учпедгиз, 1960; Данилов
М. А., Есипов Б. П. Дидактика.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957; Основы дидактики / Под
ред. Б. П. Есипова.— М.: Просвещение, 1967] на базе широкого
материала из опыта учителей рассматриваются различные стороны учебного процесса,
разъясняются и популяризируются дидактические принципы, правила и требования.
В книге М. А. Данилова осуществлена попытка раскрыть логику учебного
процесса. Подобное направление исследования, несомненно, заслуживает внимания:
оно может обогатить педагогическую науку и получить широкий резонанс в практике
обучения.
Признание успехов нашей
дидактики и ее значительной роли в практике школьного обучения не устраняет
необходимости критического анализа состояния данной области педагогической
науки.
Проблемы, которые в течение длительного
времени не разрабатывались в дидактическом плане, заслуживают широкого и углубленного
исследования. К числу таких проблем принадлежит соотношение обучения и
развития. Раскрытие характера объективной связи между построением обучения
и продвижением школьников в их развитии позволило бы существенно повысить
эффективность работы школы.
Значение общего развития
школьников для их деятельности по окончании школы вряд ли можно переоценить.
Прогресс науки и техники в нашей стране столь стремителен, что за ним не может
угнаться школьное образование. Конечно, привести программы, учебники, методы
обучения в соответствие с современным уровнем науки и техники совершенно
необходимо. Однако по окончании школы молодой человек неизбежно столкнется с
неизвестными ему научными открытиями, с новой техникой. Быстро ориентироваться
и успешно овладеть незнакомыми данными сумеет тот, кто обладает соответствующими
качествами ума, воли, чувств.
Разумеется, на развитие
учащихся оказывает влияние не только школа, но и семья, детские и юношеские
организации, книги, радио, кино, театр и т. д. Однако, поскольку
учебно-воспитательная работа школы представляет собой целенаправленную систему,
имеющую в своей основе вооружение школьников разносторонними научными знаниями
и навыками, школе принадлежит ведущая роль в развитии учащихся.
Дидактика сейчас уже не может
ограничиваться областью знаний и навыков, как бы ни важна была эта область.
Необходима разработка научно-педагогических основ такого построения учебного
процесса, которое давало бы оптимальный результат в развитии школьников. Следовательно,
нужно изыскать новые принципы, правила, требования, которые соответствовали
бы этой задаче. Поскольку развитие учащихся происходит в процессе обучения,
дидактические принципы и требования, рассчитанные на усвоение знаний и навыков,
приносят известный результат и в развитии. Однако
задача заключается не в том, чтобы получить какой-то результат, а в
том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития
школьников. А выполнение данной задачи, как это будет показано в дальнейшем
изложении, требует специального обдумывания и построения учебного процесса.
Далее, необходимо исследовать
и обосновать конкретные пути и формы подлинного единства обучения и
воспитания. Как известно, в дидактике
говорится о воспитывающем обучении, о формировании мировоззрения, затрагиваются
вопросы воспитания у школьников самостоятельности, инициативы и некоторых
других качеств личности в процессе обучения. Рассмотрение упомянутых важных
вопросов служит осуществлению связи обучения и воспитания. Однако одним этим
сейчас уже нельзя удовлетворяться. Жизнь властно требует решительного улучшения
дела нравственного воспитания в школе.
Понятно, создание научно-педагогических
основ, необходимых для практического осуществления упомянутой задачи, относится
не столько к области дидактики, сколько к теории воспитания. Вместе с тем
дидактика призвана сыграть важную роль в том, чтобы изжить формальную увязку
обучения и воспитания. Надо так поставить учение, чтобы оно
само, как таковое, формировало человека высокой нравственности. В свете
этих устремлений по-другому зазвучат вопросы о побуждении к учению, об отношениях
между учителем и учениками, о методах обучения.
В преодолении отставания школы
от требований общественного развития в нашей стране, по-видимому, существенную
роль сыграет обновление дидактической системы школьного обучения. Эта
задача может быть выполнена, разумеется, не путем голых рассуждений, словесного
переформулирования или сочинения дополнительных
дидактических принципов и требований, а в процессе углубленных исследований
школьной действительности в ее соотношении с задачами, поставленными перед
школой, путем смелого педагогического эксперимента. Следовательно, еще более
остро, чем когда-либо ранее, встают вопросы методов, методики и организации
педагогических, в том числе дидактических, исследований.
Методика исследования, как известно,
всегда была слабым местом педагогики. Но теперь такое положение становится
уже совершенно нетерпимым. Сложнейшие задачи, поставленные ныне перед школой
и педагогической наукой, требуют отточенных средств исследования, которые
должны применяться дифференцированно и целенаправленно, в соответствии со
своеобразием изучаемых проблем.
Предметом пристального внимания
должно стать изучение и обобщение передового опыта учителей. Описание опыта и
его анализ, разумеется, необходимы, и сильной стороной дидактики является то,
что в ней собран и в какой-то мере проанализирован широкий и разносторонний
практический опыт обучения. Однако сейчас, в свете новых задач, встает ряд
вопросов, которые ждут ответа. Можно ли удовлетвориться тем анализом и
обобщением учительского опыта, который господствовал до настоящего времени?
Каковы другие, более совершенные способы анализа и обобщения? Что такое
мастерство учителя и в каком
отношении оно находится к объективным законам обучения и воспитания? Как
усваивается опыт передовых учителей другими учителями в разных условиях, при
сходстве и различии стиля их работы, в зависимости от их индивидуальных
особенностей? Если бы удалось получить ответы на эти вопросы, изучение и
обобщение передового и новаторского опыта принесло бы, вероятно, гораздо более
высокие результаты.
Проникновение математических методов,
кибернетики в различные науки не миновало и дидактики. Известны попытки построения
программированного обучения, алгоритмизации в обучении, создания и применения
обучающих машин. В связи с этим возникает необходимость дидактической
оценки упомянутых новшеств. Но такая оценка не может быть произведена
без исследования, в частности экспериментального, целесообразности и эффективности
предлагаемых средств обучения.
Сказанное выше представляет
далеко не полный перечень тех вопросов, которые должны стать предметом
дидактических исследований в связи с новыми задачами. Мы остановились на
некоторых важнейших проблемах, с тем чтобы показать,
как широко раздвигаются горизонты дидактики и как много предстоит сделать,
чтобы оправдать надежды, возлагаемые на педагогическую науку.
* * *
В данной книге будет рассмотрен
ряд вопросов, которые до последнего времени не находили места в отечественной
дидактике или же затрагивались лишь попутно и в крайне общей форме. Вместе с
тем будут представлены некоторые новые аспекты дидактических принципов, методов
обучения. Особое внимание будет уделено проблеме соотношения обучения и
развития школьников. (глава
«Обучение и развитие», содержащаяся в книге «Дидактика и жизнь», в настоящем
издании опущена, поскольку ее положения нашли отражение в монографии «Обучение
и развитие».— Сост.).
Мы не ставим перед собой задачи систематически
осветить поставленные вопросы или дать на них исчерпывающие ответы на основе обобщения
имеющихся дидактических трудов. Положения, выдвигаемые в настоящей книге, базируются прежде всего и главным образом на исследованиях,
осуществленных в лаборатории экспериментальной дидактики, позднее —
лаборатории воспитания и развития Института теории и истории педагогики
Академии педагогических наук с
В данной книге предпринимается попытка извлечь
из исследований упомянутой лаборатории, а также из других дидактических
исследований материал, который в какой-то мере помог бы ответить на вопросы,
выдвигаемые нашей современностью и перспективой развития школы.