Л.
В. Занков
ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТРУДЫ
О НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
Введение
Цель настоящей книги —
представить некоторые пути перестройки начального обучения в связи с новыми
задачами, поставленными перед школой. Всестороннее развитие личности,
воспитание нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство,— вот та грандиозная перспектива,
которая вдохновляет и воодушевляет нас.
Не может быть никакого сомнения
в том, что начальное обучение призвано сыграть большую роль в выполнении этой величественной
задачи. Ведь именно в начальных классах закладывается фундамент формирования
нового человека, а вместе с тем создается та основа, на которой строится все
дальнейшее усвоение знаний и навыков. От того, как поставлена
учебно-воспитательная работа в начальных классах, во многом зависит успешное
овладение знаниями и навыками в дальнейшем, а также темпы и качество развития
школьников.
Та перестройка системы
начального обучения, которая предлагается в данной книге, пронизана идеей
оптимальной эффективности обучения для общего развития учащихся. Обучение детей по этой системе проводится в связи с
исследованием «Обучение и развитие».
Данное исследование имеет целью
решение теоретического вопроса о характере взаимосвязи обучения и общего развития
учащихся. Эта цель органически связана с построением новой дидактической системы
начального обучения. В процессе исследования сопоставляется обычное, традиционное
обучение с другим построением учебного процесса, которое отличается оптимальной
эффективностью для общего развития учащихся.
В литературе по этому вопросу
содержатся ценные положения о взаимоотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская
и др.). Однако экспериментально учебно-воспитательный процесс, который являлся
бы наиболее эффективным для развития школьников, не был построен. Не изучены
различия хода развития учащихся, зависящие от постановки обучения, а также
различия в усвоении знаний и навыков. В нашем исследовании мы стремимся выполнить,
насколько это возможно, отмеченные важные научные задачи.
Высказанные на страницах данной
книги мысли о перестройке начального обучения основываются не только на
теоретических соображениях, но и на практической постановке обучения и
воспитания в начальных классах. Работа начата нами в сентябре
Начиная
с 1961/62 учебного года эксперимент повторен в десяти первых классах школ
Калинина (ныне Тверь.— Ред.), а с
1962/63 учебного года — значительно расширен и проводился в двадцати первых
классах школ Калинина и Тулы и в десяти вторых классах Калинина. Как
предыдущий, так и данный этап эксперимента убедительно показал, что программа
четырехлетней начальной школы может быть пройдена в течение трех лет без какой
бы то ни было перегрузки школьников учебной работой. Более того, программа, по
которой осуществляется экспериментальное обучение, значительно обогащена и
углублена по сравнению с ныне действующей программой.
Высокие темпы обучения отнюдь
не являются для нас самоцелью: они необходимы для того, чтобы достигнуть
высокого общего развития школьников. Вместе с тем экономия учебного времени
сама по себе имеет, разумеется, большое значение. Предлагаемая нами
дидактическая система начального обучения строится из расчета трех лет.
Следует дать некоторые
пояснения в связи с тем, что в настоящее время выдвигаются предложения
о переходе начиная с IV класса на такое преподавание, при котором вместо одного
учителя с классом будут работать преподаватели-специалисты по каждому учебному
предмету. При этом, однако, программа IV класса остается в основном прежней, с
некоторыми дополнениями и усовершенствованиями. Хотя подобные предложения и
называют «переходом от 4-летнего к 3-летнему начальному обучению», на самом
деле подобного перехода нет: изменяется только организация учебного
процесса. Вполне очевидно, что упомянутые предложения не имеют ничего общего с
той системой начального обучения, которая построена нами и проверена
экспериментально.
Соответственно тому, как это
делалось в процессе исследования, мы в данной книге сопоставляем новую
систему с обычной, традиционной системой начального обучения. Под обычной
системой мы подразумеваем ту систему, которая получила свое выражение в
методических пособиях для учителей, в учебниках и учебных книгах для учащихся.
Наши разногласия с традиционной
методикой ни в какой мере не
идут, разумеется, в плоскости идейных основ начального обучения в советской
школе. К содержанию образования в начальных классах советской школы относятся
общие требования идейной направленности, которые сформулированы в отношении
школьного образования в его целом. Однако возможны различные представления о путях
достижения поставленной цели. По данной линии мы придерживаемся иных взглядов,
чем представители сложившейся, обычной методики, и отстаиваем их с фактами в
руках, на основе эксперимента.
Сопоставление с ныне
действующей методической системой вовсе не означает, что все в ней плохо и
подлежит замене. В практике обучения многими десятилетиями накапливались
методические способы и приемы. Некоторые из них целесообразны. В то же время
они нуждаются в перестройке, дальнейшем развитии; часто они применяются не там,
где нужно.
Цель, которую преследует данная книга, вовсе не
требует полного раскрытия методики обучения по всем
учебным предметам. В главах, которые посвящены различным предметам, мы
рассматриваем вопросы методики лишь в качестве конкретизации нашего общего
подхода к построению начального обучения. Подробное раскрытие методики по
учебным предметам представляет собой особую задачу. Отчасти
она реализована в уже опубликованных трудах [см. Занков
Л. В., Кузнецова Н. В. Из опыта обучения арифметике в I классе.— М.: Учпедгиз, 1961, Занков Л. В., Кузнецова Н. В.
Опыт обучения русскому языку в I классе.— М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961].
Результаты, достигнутые
в экспериментальном обучении, освещаются нами отдельно [см. Развитие
учащихся в процессе обучения (I–II классы) / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963].