Л.
В. Занков
ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТРУДЫ
ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Часть третья. Учение школьников
В третьей части ставится задача
представить исследования, специально направленные на выявление разных сторон
школьника (обучение — это как учат школьника, а учение — как учится школьник).
Для выполнения этой задачи важно изучить не только конечный результат, т. е.
объем и качество усвоенных школьниками знаний и навыков, но и в еще большей
мере процесс учения, его течение, стадии, различные формы.
Для выяснения нашего подхода к
исследованию учения серьезное значение имеет выдвинутое нами положение о
соотношении двух путей, ведущих к овладению навыками,— прямого и косвенного.
Прямой путь — это накопление и осмысление школьниками разнообразных сведений,
выполнение заданий, упражнений в соответствии с требованиями программы каждого
данного предмета, косвенный путь — продвижение школьников в общем развитии.
В школьном обучении всегда имеют место оба пути.
Однако их соотношение не только различно при разном построении обучения, но
может принять форму противоположности. В педагогической системе, которая не
направлена на достижение оптимального общего развития школьников (как,
например, в обычной методике — имеются в виду учебники и руководства для
учителей, действовавшие при старых программах, а также действующие при новых
официальных программах), главное и решающее место занимает прямой путь.
Косвенный путь играет роль второстепенного фактора в усвоении знаний и навыков.
В обучении по нашей экспериментальной дидактической
системе соотношение прямого и косвенного путей —
обратное только что описанному. Здесь решающая роль принадлежит косвенному
пути. Это, разумеется, вовсе не означает какой-либо недооценки прямого пути:
красноречивым свидетельством служит наличие экспериментальных программ, учебников
и методических руководств для учителей. Следовательно,
прямой путь развертывается в полной мере, как и в обычной педагогической системе.
Однако, непрестанно взаимодействуя с косвенным путем, он приобретает, притом
все в большей и большей мере, иной функциональный характер. Это отчетливо
выступает в учении школьников: его состав, стадии, варианты, его движение
в целом глубоко своеобразны. Соотносительная роль
прямого и косвенного путей
все более перерастает в их взаимопроникновение. Такие прогрессивные изменения
отнюдь не отменяют необходимости различения названных путей. Эта необходимость
подтверждается самой значительностью закономерной связи между построением
обучения и ходом общего развития школьников, подтверждается фундаментальными
различиями развития учеников при разных педагогических системах обучения.