Л. В. Занков

ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРУДЫ

 


От составителей

(Составители — М. В. Зверева, Н. К. Индик, В. В. Занков)


Настоящее третье издание педагогических трудов академика Леонида Владимировича Занкова предпринято с учетом интереса к научным идеям ученого на современном этапе развития образования в нашей стране. По сравнению с первым  (М.: Педагогика, 1990) и вторым (М.: Новая школа, 1996) изданиями оно несколько расширено — помимо книг «Дидактика и жизнь», «Обучение и развитие», «Беседы с учителями» в него вошли фрагменты из работ более раннего периода: «Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении» и «О начальном обучении», которые способствуют более полному представлению о вкладе Л. В. Занкова в развитие педагогики и позволяют лучше раскрыть логику исследовательского пути ученого.

Работы представлены в хронологическом порядке.

Прежде всего это отдельные главы из большой монографии «Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении» (М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958). Эта работа имеет ценность, в первую очередь, с методологической точки зрения: в ней сделан шаг к возвышению роли педагогического эксперимента как источника нового знания об учебно-воспитательном процессе, выдвинута новая для педагогики идея  о необходимости включения в педагогическое исследование психологических методов изучения учащихся. И несмотря на то, что эксперимент здесь выступал в его частной форме, когда менялись лишь отдельные аспекты построения обучения (в данном случае — способы сочетания слова и наглядности), а изучение учащихся сводилось в основном к выявлению особенностей умственного развития при том или ином способе обучения, все это имело принципиальное значение для совершенствования методов педагогического исследования.

Внимания заслуживают разделы монографии, в которых описывается особый подход к изучению и анализу положения дел в школьной практике, при котором берется большой массив классов, представляющих все реальное многообразие школьной действительности, и в процесс изучения включается эксперимент, позволяющий более точно раскрыть связь между способом работы учителя и изменениями в знаниях и развитии учащихся.

Важно подчеркнуть и то, что эта монография является большим вкладом в разработку самой проблемы взаимодействия слова и наглядности. В ней дан обстоятельный анализ различных форм сочетания слова и наглядности и их вариантов, встречающихся в практике, раскрыто явление, не отмечавшееся ранее в теории обучения — использование учителем разных форм сочетания слова и наглядности при решении одной и той же учебной задачи. Например, при ознакомлении  с внешним видом объекта применяется и объяснительно-иллюстративная форма (слово учителя является главным источником знания, а наглядность выступает в качестве иллюстрации) и исследовательская (учитель руководит познанием объекта). С помощью эксперимента было показано, что использование той или иной  формы обусловливает существенные различия в усвоении знаний и развитии школьников. Но учителями такие различия  не осознавались, и в практике преимущественно использовалась малоэффективная объяснительно-иллюстративная форма.

Полученные данные послужили уточнению принципа наглядности в обучении, а следовательно, и совершенствованию мастерства учителя. В то же время они стали практической предпосылкой специального исследования проблемы соотношения обучения и развития в целостном виде.

Все последующие работы, включенные в однотомник, созданы в ходе упомянутого исследования, начатого в 1957 году.

Книга «О начальном обучении» (М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963) — одна из первых публикаций этого периода. В ней освещается работа впервые созданного в реальных школьных условиях экспериментального класса, на базе которого начала разрабатываться система обучения, направленная на общее развитие учащихся. В главах, взятых из этой книги, дается критический анализ состояния начального образования того времени с точки зрения его влияния на развитие детей, обосновываются направления построения новой системы обучения. Глава этой книги «Вопросы воспитания» представляет большую ценность, поскольку в ней четко и ясно раскрываются механизмы осуществления подлинного взаимодействия процессов обучения, развития и воспитания учащихся.

В книге «Дидактика и жизнь» (М.: Просвещение, 1968) на основании анализа фактических данных, полученных при изучении школьной действительности и в педагогическом эксперименте, рассматриваются методологические и теоретические проблемы, не подвергавшиеся ранее анализу в педагогике: соотношение обучения и развития; учебная задача, различные подходы к ее решению и зависимость результатов обучения и развития от этих подходов; соотношение педагогики и психологии; пути развития дидактики как науки. Книга при ее первом издании вызвала большой отклик у педагогической общественности, переведена на английский, немецкий, чешский, вьетнамский и другие языки. В данном издании она дается в сокращении — опущены разделы, тематика которых представлена в последующих трудах.

Основное место в однотомнике занимает монография «Обучение и развитие» (М.: Педагогика, 1975). В ней наиболее полно освещены все аспекты исследования проблемы обучения и развития: исторический, методологический, научно-содержательный, а также перспективы ее дальнейшего исследования. Несколько глав монографии написаны сотрудниками лаборатории Л. В. Занкова (авторство указано в их начале).

В книге раскрываются и общетеоретические вопросы — о характере объективной закономерной связи между построением обучения и ходом развития школьников, и прикладные, касающиеся дидактических условий эффективного влияния обучения на развитие детей. Намеченные автором перспективы исследования проблемы обучения и развития могут служить руководством для научных работников в области педагогики и психологии. Представленный в монографии многосторонний, целостный подход к описанию исследования научной проблемы является образцом изложения результатов педагогического исследования. Монография приводится с небольшими сокращениями.

Книга «Беседы с учителями» (М.: Просвещение, 1975) дополняет картину многосторонней деятельности Л. В. Занкова в педагогике и подтверждает его постоянную обращенность к практике. В ней в своеобразной форме диалога ученого и учителей раскрываются особенности работы по системе обучения, направленной на общее развитие учащихся, конкретизируются ее дидактические характеристики. Книга дана с некоторыми сокращениями.

Из работ, не вошедших в однотомник, следует назвать монографию «О предмете и методах дидактических исследова­ний» (М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962), посвященную специальному рассмотрению методологи­ческих проблем педагогики. Многие из вопросов, затронутых в монографии, вошли впоследствии в другие работы.

 Проблеме обучения и развития посвящена также книга «Инди­видуаль­ные варианты развития младших школьников» (М.: Педагогика, 1973). В ней коллектив авторов под руководством Л. В. Занкова, исходя из концепции ведущей роли обучения в становлении психики ребенка (что доказано всем ходом  исследования), показывает, что в качестве причины развития выступает взаимодействие внешних и внутренних факторов.

Научные достижения Л. В. Занкова обогатили не только педагогику, но и психологию. Он известен исследованиями по психологии аномального ребенка. Его работы 20–40-х гг. сыграли большую роль в становлении теории и практики воспитания и обучения детей с дефектами в развитии. Л. В. Зан­ков является одним из ведущих психологов и представлен в книге «Выдающиеся психологи Москвы», вышедшей к 850-летнему юбилею столицы под редакцией В. В. Рубцова и М. Г. Ярошевского.

 Работы указанного периода, занимая важное самостоятельное место в творчестве ученого, оказали в то же время глубокое влияние на характер его дальнейшей деятельности в области педагогики в 50–70-е гг. В этих работах закладывались особенности исследовательской методологии ученого, которые впоследствии, обогащаясь и совершенствуясь, способствовали высокоэффективному решению как теоретических, так и практических проблем педагогики.

В конце однотомника приведен перечень цитируемой литературы, а также перечень основных трудов Л. В. Занкова.

 
2004-2005